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桐原尚之「シンポジウムⅠ　障害学生支援を語る　精神障害と障害学生支援」
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桐原きりはら 尚之なおゆき「シンポジウムⅠ　障害しょうがい学生がくせい支援しえんを語かたる　精神せいしん障害しょうがいと障害しょうがい学生がくせい支援しえん」

障害しょうがい学会がっかい第だい６回かい大会たいかい・発言はつげん内容ないよう　於：立命館大学りつめいかんだいがく
20090926

◆発言はつげん内容ないよう　パワーポイント
シンポジウムⅠ　障害しょうがい学生がくせい支援しえんを語かたる
精神せいしん障害しょうがいと障害しょうがい学生がくせい支援しえん

桐きり　原はら 　尚なお　之これ

１．自己じこ紹介しょうかい
　私わたしは12歳さいで初はじめて精神せいしん科かの門もんをくぐった。中学校ちゅうがっこう1年生ねんせいの6月がつだった。当時とうじ、バタフライナイフ事件じけんなどがあり、持もち物もの検査けんさが異常いじょうなまでに厳格げんかく化かし、教員きょういんが「学校がっこうと関係かんけいないもの」を定義ていぎし、それを理由りゆうに生徒せいとの私物しぶつを没収ぼっしゅうし破棄はきするなどしていた。同級生どうきゅうせいの多おおくは、文句もんくを言いいながらも取とり返かえすには至いたらず、私わたしだけがしつこく返還へんかんを要求ようきゅうし、実力じつりょく行使こうしに及およんだ。それらの学生がくせい運動うんどうならぬ生徒せいと運動うんどうもあって、養護ようご教諭きょうゆから精神せいしん科かの通院つういんを勧すすめられる。その頃ころ、過大かだいなストレスからか、首くびを絞しめるようになり、やがて回数かいすうが頻繁ひんぱんになり、常つねに首くびを絞しめている状態じょうたいになった。7月になると、関係かんけい妄想もうそうから神話しんわ妄想もうそうへと発展はってんし、幻聴げんちょうや幻覚げんかくも現あらわれるようになった。2年生ねんせいの7月がつには、中学校ちゅうがっこうから「責任せきにんもてないから来くるな」と言いわれ、親おやが他たの学校がっこうを探さがして若葉わかば養護ようご学校がっこう（病弱びょうじゃく校こう）に入学にゅうがくすることになった。養護ようご学校がっこう中学ちゅうがく部ぶから私わたしがいける高校こうこうは、浪岡なみおか養護ようご学校がっこうの高等こうとう部ぶだけだった。そこは自宅じたくから40キロほど離はなれている。投薬とうやく治療ちりょうの副作用ふくさようで真まっ直すぐ歩あるくことができず、通学つうがくは困難こんなんだった。そのため、若葉わかば養護ようご学校がっこうに高等こうとう部ぶをつくる運動うんどうを展開てんかいしたが、高等こうとう部ぶが設置せっちされたのは、浪岡なみおか養護ようご学校がっこう高等こうとう部ぶ入学にゅうがく後ご、1年ねん経へた後のちであった。学校がっこうには母ははが車くるまで1時じ間あいだかけて、送おくり迎むかえすることになった。浪岡なみおか養護ようご学校がっこうは、進学しんがくコースと就職しゅうしょくコースがあり、私わたしはなぜか就職しゅうしょくコースに入いれられた。就職しゅうしょくとは、授産じゅさん施設しせつへの就職しゅうしょくである。もちろん、充分じゅうぶんな勉強べんきょうをする場所ばしょではなかった。小学校しょうがっこうをやり直なおすか、それ以下いかの水準すいじゅんの教育きょういくであり、学校がっこうに通かようのも一苦労ひとくろう、学校がっこうでもある意味いみ一いち苦労くろうで、家いえに帰かえってから人並ひとなみの学力がくりょくをと劣等れっとう感かんを頼たよりに必死ひっしで勉強べんきょうした。浪岡なみおか養護ようご学校がっこう高等こうとう部ぶ卒業そつぎょう後ご、医師いしとのやり取とりや、施設しせつとのやり取とりの中なか、どうしても進学しんがくができず、2008年ねん4月がつにようやく大学だいがく入学にゅうがくを果はたした。浪岡なみおか養護ようご学校がっこうの就職しゅうしょくコースで大学だいがく入学にゅうがくを果はたしたものは、私わたしが初はじめてであったらしい。そういう世界せかいの話はなしなのだ。

２．現状げんじょうと前提ぜんてい
２－１．強制きょうせい入院にゅういん法制ほうせい下かの障害しょうがい学生がくせい支援しえん
　予あらかじめ述のべておきたいことは、精神せいしん障害しょうがい者しゃにとっては教育きょういくこそ障害しょうがい（disability）であるということだ。精神病せいしんびょうは、教育きょういくの場ばで発症はっしょうすることが多おおい。その理由りゆうとして、人間にんげんを精神せいしん医学いがくの対象たいしょう化かするシステムと社会しゃかい的てき攻撃こうげき（Psychosocial disability : 以下いか、「サイコソーシャルディスアビリティー」と表記ひょうき）が、教育きょういくの場ばで最もっとも顕著けんちょに現あらわれているのだと思おもう。久富ひさとみ善之よしゆきは、「教育きょういくは競争きょうそう問題もんだいの中心ちゅうしんにある」、「学校がっこうの競争きょうそうが社会しゃかいの競争きょうそうに連動れんどうする」として、新しん自由じゆう主義しゅぎを前提ぜんていとした教育きょういくの私事しじ化かは、経済けいざい活動かつどうに影響えいきょうを及およぼし、市場いちば原理げんり主義しゅぎとフォーディズムの基盤きばんにすらなっていることを指摘してきしている（久富ひさとみ,1993）。サイコソーシャルディスアビリティーによって、人間にんげんとしての気力きりょくを失うしない、それを病気びょうきとされることで精神せいしん医学いがくの介入かいにゅうや排除はいじょによる障害しょうがい（disability）をうける。
　統合とうごう教育きょういく、ろう学校がっこう、盲めくらろう教育きょういく、特別とくべつ支援しえん教育きょういく、障害しょうがい学生がくせい支援しえんなど、障害しょうがい者しゃと教育きょういくについては様々さまざまな議論ぎろんがされている。しかし、「精神病せいしんびょう」者しゃからすれば、統合とうごう教育きょういくとは教育きょういく機構きこうを障害しょうがいに基もとづき分離ぶんりしないだけで、強制きょうせい入院にゅういんという形かたちで教育きょういくの場ばから分わけられることには変かわりないのだ。「精神病せいしんびょう」者しゃの最大さいだいの障害しょうがい（disability）は、強制きょうせい入院にゅういん及および保安ほあん処分しょぶんである。強制きょうせい的てき収容しゅうようや強制きょうせい的てきな治療ちりょうは、最もっとも激はげしい苦痛くつうと打撃だげきを与あたえるものである。時ときには、これで生命せいめいを失うしなったり、失うしなう危機ききに直面ちょくめんしたりもする。教育きょういくの障害しょうがい（disability）は、教育きょういくや知識ちしきに内在ないざいする暴力ぼうりょくだけではなく、教育きょういく制度せいどと精神せいしん医療いりょう及および保安ほあん処分しょぶんとが、複雑ふくざつに絡からみながら障害しょうがい（disability）を形成けいせいしている一いち面めんもある。それは、障害しょうがい学生がくせい支援しえんにおいても同おなじで、「精神病せいしんびょう」者しゃを医学いがく化かして支援しえんよりも治療ちりょうの傾向けいこうを高たかめている。精神せいしん保健ほけん、強制きょうせい、制限せいげん行為こうい能力のうりょくがある限かぎり、支援しえんもそれに合あわせた障害しょうがいの一端いったんを担になうことになるだろう。我々われわれにとっては、精神せいしん保健ほけん、強制きょうせい、制限せいげん行為こうい能力のうりょくが廃絶はいぜつされて、初はじめて支援しえんの話はなしに移うつるような感覚かんかくを覚おぼえる。

２－２．障害しょうがい学生がくせい支援しえんの現状げんじょう
　日本にっぽん学生がくせい支援しえん機構きこうでは、障害しょうがい学生がくせい修学しゅうがく支援しえんのためのＦＡＱえふえーきゅーを作成さくせいしているが、ここには視覚しかく障害しょうがい、聴覚ちょうかく障害しょうがい、肢体したい不自由ふじゆう、病弱びょうじゃく・身体しんたい虚弱きょじゃく（内部ないぶ障害しょうがい）、発達はったつ障害しょうがいについてしか、書かかれていない。病弱びょうじゃくは内部ないぶ障害しょうがい又または一部いちぶの難病なんびょうの身みを意識いしきしたものであり、発達はったつ障害しょうがいは学習がくしゅう障害しょうがい（Learning Disabilities）、注意ちゅうい欠陥けっかん・多た動どう性せい障害しょうがい（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder）、高機能こうきのう自閉症じへいしょう若もしくはアスペルガー症候群しょうこうぐんを意識いしきしている。日本にっぽん学生がくせい支援しえん機構きこうでは、精神せいしん障害しょうがいの学生がくせいは対象たいしょうとして意識いしきさえしていない。
　幾いくつかの大学だいがくに電話でんわで「精神せいしん障害しょうがいの学生がくせいだけど、支援しえんのある大学だいがくに転学てんがくしたいので、精神せいしん障害しょうがいの学生がくせい支援しえんについて問合といあわせました。」と、支援しえんの可能かのう性せいについて問合といあわせたものを以下いかの表ひょうにまとめた。

大だい学名がくめい 対象たいしょうの障害しょうがい種別しゅべつ
札幌学院大学さっぽろがくいんだいがく １対象たいしょう・・・視覚しかく障害しょうがい、聴覚ちょうかく障害しょうがい、肢体したい障害しょうがい）内部ないぶ障害しょうがい（受験じゅけん可否かひ未定みてい）、知的ちてき障害しょうがい（受験じゅけん可否かひ未定みてい）、（教務きょうむ部ぶ入試にゅうし課か,2002）
日本にっぽん学生がくせい支援しえん機構きこうの拠点きょてん校こうは障害しょうがい学生がくせい支援しえんを各かく大学だいがく教員きょういんに指導しどうする為ためのネットワークであり、本学ほんがくに障害しょうがい学生がくせい支援しえん室しつ等とうの設置せっちはしていないし、障害しょうがい学生がくせいに対たいする助言じょげんもしていない（教務きょうむ部ぶ入試にゅうし課か私信ししん,2009.8.4）。
宮城教育大学みやぎきょういくだいがく 対象たいしょう・・・主おもに、聴覚ちょうかく障害しょうがい、視覚しかく障害しょうがい、肢体したい不自由ふじゆう
要望ようぼうに応おうじて支援しえんをしている。精神せいしん障害しょうがいの学生がくせいから要望ようぼうがないため、現在げんざいは精神せいしん障害しょうがいの学生がくせい支援しえんはしていない。支援しえんの可能かのう性せいについては教員きょういんの回答かいとうによる。
富山大学とやまだいがく 対象たいしょう・・・視覚しかく障害しょうがい、聴覚ちょうかく障害しょうがい、肢体したい障害しょうがい、内部ないぶ障害しょうがい、発達はったつ障害しょうがい
精神せいしん障害しょうがいは保健ほけん管理かんりセンターと提携ていけい。コミュニケーション障害しょうがいの場合ばあい、発達はったつ障害しょうがい支援しえんの中なかでも行いっている。（西村にしむら様さま私信ししん,2009.8.4）
筑波大学つくばだいがく 対象たいしょう・・・視覚しかく障害しょうがい、聴覚ちょうかく障害しょうがい、運動うんどう障害しょうがい、発達はったつ障害しょうがい、内部ないぶ障害しょうがい
日本福祉大学にほんふくしだいがく 対象たいしょう・・・視覚しかく障害しょうがい、聴覚ちょうかく障害しょうがい、肢体したい障害しょうがい、その他た
「その他た」では「通院つういん時じの出欠しゅっけつ取とり扱あつかいへの配慮はいりょ」で、精神せいしん障害しょうがいの学生がくせい支援しえんを積極せっきょく的てきにしている。
同志社大学どうししゃだいがく 対象たいしょう・・・聴覚ちょうかく障害しょうがい、視覚しかく障害しょうがい、肢体したい不自由ふじゆう
精神せいしん障害しょうがいは対象たいしょうとしていない。
関西学院大学かんせいがくいんだいがく 対象たいしょう・・・主おもに視覚しかく障害しょうがい、聴覚ちょうかく障害しょうがい、肢体したい不自由ふじゆう、
広島大学ひろしまだいがく 対象たいしょう・・・身体しんたい等とうに障害しょうがいがあり、障害しょうがい者しゃ手帳てちょうや医師いしの診断しんだん書しょでそれらが確認かくにんでき、本人ほんにんが支援しえんを必要ひつようとしている者もの。
群馬大学ぐんまだいがく 対象たいしょう・・・視覚しかく障害しょうがい者しゃ，聴覚ちょうかく障害しょうがい者しゃ及および肢体したい不自由ふじゆう者しゃ等とうの障害しょうがいのある学生がくせい
京都大学きょうとだいがく 視覚しかくや聴覚ちょうかくの障害しょうがい、肢体したいの不自由ふじゆう、その他た病弱びょうじゃくや怪我けがなど
身体しんたい障害しょうがい学生がくせい支援しえんの名称めいしょうのため病弱びょうじゃくに精神せいしん障害しょうがいを含ふくまない。
大阪大学おおさかだいがく 対象たいしょう・・・身体しんたい障害しょうがい、発達はったつ障害しょうがい及および精神せいしん障害しょうがい等とう
東北福祉大学とうほくふくしだいがく 対象たいしょう・・・聴覚ちょうかく障害しょうがい
障害しょうがい学生がくせい支援しえん室しつでは聴覚ちょうかく障害しょうがい者しゃのノートテイクボランティアを募集ぼしゅう。発達はったつ障害しょうがいについては別べつの部署ぶしょで行おこなっている。精神せいしん障害しょうがいは保健ほけん管理かんり室しつ及および医務いむ室しつで対応たいおう。

２－３．障害しょうがい、学生がくせい、そして支援しえん
　障害しょうがい学生がくせい支援しえんという言葉ことばを聞きくと、ジグソーパズルのピースを、形かたちが合あわないのに無理むりやりつなげて、最終さいしゅう的てきにいびつな四角形しかっけいが出来上できあがったような感覚かんかくを連想れんそうする。障害しょうがいも、学生がくせいも、支援しえんも、まったく異ことなる概念がいねんであるように思おもう。
まず、障害しょうがい学生がくせいと学生がくせいはどう違ちがうのか。これまでは、あまり考かんがえられることはなく、障害しょうがい者しゃの学生がくせいが障害しょうがい学生がくせいとされてきた。では、学生がくせい支援しえんと障害しょうがい学生がくせい支援しえんはどう違ちがうのか。また、障害しょうがい学生がくせいを障害しょうがい者しゃの学生がくせいとして、障害しょうがい者しゃの学生がくせい支援しえんと、そうでない学生がくせい支援しえんでは、違ちがいが必要ひつようなのか。精神せいしん障害しょうがい者しゃという立場たちばからして、この疑問ぎもんは大おおきい。
　精神せいしん障害しょうがい者しゃに限定げんていされる特別とくべつな支援しえんは、恐おそらく存在そんざいしないし、してはならない。精神せいしん保健ほけんの領域りょういきでは、精神せいしん障害しょうがい者しゃの特殊とくしゅ性せいを売うりにしているが、そもそもそれらが我々われわれへの介入かいにゅうの根拠こんきょとされていく。また、後のちに述のべる、実際じっさいに求もとめた支援しえんについても、誰だれもが、当あたり前まえに受うけて然しかるべき支援しえんであることと思おもう。
　最後さいごに、学生がくせいと大学だいがくの立場たちばについて基本きほん的てき認識にんしきを示しめすが、大学だいがくは、学術がくじゅつの中心ちゅうしんとして、知的ちてき、道徳どうとく的てき適応てきおう能力のうりょくの発展はってんと、研究けんきゅうを行おこない提供ていきょうし社会しゃかいを発展はってんさせる場ばである（学校がっこう教育きょういく法ほう83条じょう）。学生がくせいは、知的ちてき、道徳どうとく的てき適応てきおう能力のうりょくの発展はってんを目的もくてきとして大学だいがくに入学にゅうがくする者もので、金かねを払はらっている消費しょうひ者しゃでもある。知的ちてき道徳どうとく的てき適応てきおう能力のうりょくの発展はってんには、場合ばあいによっては必要ひつような支援しえんもあるし、金かねを払はらっている以上いじょう、目的もくてき達成たっせいのために大学だいがくは学生がくせいに義務ぎむとして提供ていきょうすべきものがある。

３．実際じっさいに求もとめた支援しえんと大学だいがくの対応たいおう
３－１．生命せいめい科学かがくの講義こうぎ
　事前じぜんに、障害しょうがい学生がくせい支援しえん室しつについて問合といあわせたら、「精神せいしん障害しょうがいは対象たいしょう外がい。発達はったつ障害しょうがいのコミュニケーション支援しえんなら別べつの部署ぶしょで受うけられる。精神せいしん障害しょうがいは、基本きほん的てきに医務いむ室しつが所轄しょかつしている」との回答かいとうがあった。コミュニケーション支援しえんは必要ひつようないし、どうしても医務いむ室しつは上述じょうじゅつの理由りゆうから嫌いやだったので、特とくに支援しえん要請ようせいを出ださなかった。そもそも、講義こうぎ中ちゅうにPCを使用しようしてメモをとる、疲つかれた時ときに椅子いすの上うえで横よこになるなど、予あらかじめ大学だいがくが特別とくべつになにかを用意よういするわけではない。申請しんせいする必然ひつぜん性せいはないと判断はんだんし、講義こうぎ中ちゅうにPCを使用しようしてメモをとり、疲つかれた時ときに椅子いすの上うえで横よこになっていたら、担当たんとう教員きょういんに怒鳴どなられた。

３－２．医学いがくの講義こうぎ
（１）支援しえんの申請しんせい書しょ
氏し　　名な 桐きり　原はら　　尚なお　之これ
希望きぼう事項じこう 8月がつ11日にち～8月がつ13日にち、仙台せんだい、医学いがく一般いっぱんSRの参加さんかにあたり、以下いかの支援しえんを求もとめます。
１．PCを使用しようします。
２．椅子いすを二ふたつ重かさねて寝ねます。
理り　　由ゆかり １．筆記ひっきではなくPCで講義こうぎの記録きろくをします。
２．体調たいちょう管理かんりのため必要ひつような休息きゅうそくは取とります。
１．２．とも、精神せいしん障害しょうがい故こ必要ひつような支援しえんであり、医師いしにも上記じょうき支援しえんを求もとめるように助言じょげんを頂いただいております。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　以　　上うえ

（２）大学だいがくの対応たいおう
　PC使用しようは認みとめられたが、最前さいぜん列席れっせきに着席ちゃくせきすることが義務付ぎむづけられた。
（３）対応たいおうへの疑問ぎもん
コセントは至いたる個所かしょにあり、最さい前列ぜんれつである必然ひつぜん性せいはない。弱視じゃくしの学生がくせいが隣となりに座すわっていたが、聾ろうの学生がくせいは最さい前列ぜんれつではなかった。最さい前列ぜんれつの義務ぎむが科かせられた決定的けっていてきな理由りゆうはやはり不明ふめいである。また、他たの学生がくせいは自由じゆうに席せきを選えらび着席ちゃくせきしているのに対たいして、私わたしだけ席せきを指定していされたことについても、差別さべつと考かんがえる。

３－３．スポーツ
（１）支援しえんの申請しんせい書しょ
氏し　　名な 桐きり　原はら　　尚なお　之これ
希望きぼう事項じこう 9月4日にち～9月がつ6日にち、仙台せんだい、バーンゴルフSR参加さんかにあたり、以下いかの支援しえんを求もとめます。
１． どのようなことがおこるか解わかり兼かねるので、支援しえんが必要ひつようと感かんじたときは、担当たんとう教員きょういんに申出もうしでます。
２．講義こうぎには、PCを使用しようします。
理り　　由ゆかり １．体調たいちょう管理かんりのため必要ひつような休息きゅうそくは取とりますが、それ以外いがいのことは予あらかじめ想定そうていし兼かねるので、随時ずいじ相談そうだんとさせてください。
２．体調たいちょう管理かんりのため、筆記ひっきではなくPCで講義こうぎの記録きろくをします。
双方そうほうとも、精神せいしん障害しょうがい故こ必要ひつような支援しえんであり、医師いしにも上記じょうき支援しえんを求もとめるように助言じょげんを頂いただいております。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　以　　上うえ

（２）大学だいがくの対応たいおう
　障害しょうがい学生がくせい支援しえんの申請しんせい書しょに医師いしの診断しんだん書しょを添付てんぷすること。
（３）対応たいおうへの疑問ぎもん
　診断しんだん書しょが必要ひつような理由りゆうが見みえないし、診断しんだん書しょと支援しえんの直接ちょくせつ関係かんけい性せいも認みとめられない。また、私わたしが診断しんだん書しょ料りょうを負担ふたんすることも不服ふふくがあった。

３－４．歴史れきしの抗議こうぎ
（１）支援しえんの要請ようせい書しょ
氏し　　名な 桐きり　原はら　　尚なお　之これ
希望きぼう事項じこう １．PCを使用しようします。
２．椅子いすを二ふたつ重かさねて寝ねます。
３．後うしろの席せきに着席ちゃくせきします
理り　　由ゆかり １．体調たいちょう管理かんりのため。
２．体調たいちょう管理かんりのため。
３．体調たいちょう管理かんりのため。
１．２．３．とも、精神せいしん障害しょうがい故こ必要ひつような支援しえんであり、医師いしにも上記じょうき支援しえんを求もとめるように助言じょげんを頂いただいております。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　以　　上うえ

（２）大学だいがくの対応たいおう
　記載きさいに不足ふそく箇所かしょ（SR科目かもく名めい、受講じゅこう日び、開催かいさい地ちの未み記入きにゅう）があるため、補足ほそくするように。また、精神病せいしんびょうの診断しんだん書しょを提出ていしゅつするように。
（３）対応たいおうへの返答へんとう
障害しょうがい学生がくせい支援しえん申請しんせい（事前じぜん報告ほうこく）の不足ふそく箇所かしょを補足ほそくします。

スクーリング受講じゅこう科目かもく名めい：歴史れきしを見みる眼め
スクーリング受講じゅこう日び　　：09年ねん9月がつ21日にち～23日にち
スクーリング開催かいさい地ち　　：仙台せんだい（本学ほんがく）

診断しんだん書しょの提出ていしゅつ：
本ほんSRにおいては、診断しんだん書しょの提出ていしゅつはしません。
また、現げん段階だんかいでは今後こんごも診断しんだん書しょを提出ていしゅつすることは考かんがえておりませんので、予あらかじめご了承りょうしょうください。尚なお、理由りゆうにつきましては、以下いかに箇条書かじょうがきします。

１．診断しんだん書しょを提出ていしゅつする必要ひつよう性せいが不明ふめいであるため。
２．本来ほんらい的てきには、PC持参じさん、空席くうせきの使用しように、許可きょかや検討けんとうは不要ふようと考かんがえるため。
３．障害しょうがい者しゃ基本きほん法ほう第だい２条じょうを証明しょうめいするだけで、充分じゅうぶんであると考かんがえるため。
４．当方とうほうが必要ひつようとする支援しえんは、大学だいがくが用意よういするわけではなく、当方とうほうが用意よういするわけであり、障害しょうがい学生がくせい支援しえんの申請しんせい書しょ記載きさい事項じこうは、事前じぜん報告ほうこくであるため、診断しんだん書しょ提出ていしゅつの裁量さいりょう権けんは当方とうほうにあるものと考かんがえるため。
５．診断しんだん書しょは法的ほうてき拘束こうそく力りょくを持もつことから医師いしも慎重しんちょうに作成さくせいすることが常つねであり、作成さくせいにも時間じかんがかかる。普通ふつう、前回ぜんかいのSR時じ（9月がつ4日にち）から、１週間しゅうかんで作成さくせいできるものではない。
６．当方とうほうが大学だいがくの要請ようせいで、診断しんだん書しょ料りょう6300円えんを出費しゅっぴするのは不当ふとうであり、要請ようせいした大学だいがくが支払しはらうことが妥当だとうと考かんがえるため。
以　上うえ

（４）その後ごの大学だいがくの態度たいどと私わたしの考かんがえ
　教室きょうしつに入はいると「桐原きりはらさん予約よやく」と書かかれた紙かみが前まえの席せきにあった。どうやら、ここしか座すわってはいけないらしい。ただ、コンセントが前方ぜんぽうにしかないため合理ごうり的てきではある。診断しんだん書しょの件けんは「①障害しょうがい学生がくせい支援しえんを受うける者ものは全員ぜんいん提出ていしゅつする義務ぎむがある、②障害しょうがい学生がくせい支援しえんの申請しんせい書しょの下部かぶに診断しんだん書しょの添付てんぷ義務ぎむについての記述きじゅつがある」とのことであった。「学習がくしゅうの手引てびき」という大学だいがくに関かんする説明せつめい書しょが存そんするのだが、そこからは診断しんだん書しょ提出ていしゅつ義務ぎむ規定きていは見みつからず、また、障害しょうがい学生がくせい支援しえんの申請しんせい書しょ（様式ようしき１７号ごう）にも診断しんだん書しょ提出ていしゅつに関かんする記述きじゅつは見当みあたらなかった。一方いっぽうで私わたしは「診断しんだん書しょの必要ひつよう性せいと使途しとを明確めいかくにせよ」と問とうた。大学だいがくは「大学だいがくの規定きていにあるから」との返答へんとうであり、必要ひつよう性せい・使途しとについての説明せつめいはされなかった。他たの事務じむ職員しょくいんが対応たいおうし、「PC使用しようはイレギュラーな支援しえん申請しんせいだから、必要ひつようか否ひかの診断しんだんが欲ほしいのだと思おもう」との話はなしをしてきたが、自分じぶんのPCで学内がくないの無線むせんLANを使用しようする申請しんせい書しょ様式ようしきが「学習がくしゅうの手引てびき」にあり、レアケースだとしても、イレギュラーとは言いえないだろうと思おもった。また、隣となりにいた肢体したい不自由ふじゆうの学生がくせいに、「診断しんだん書しょ提出ていしゅつした？」と聞きくと、「していない」と返答へんとう、彼かれもPCを使用しようしていた。どうにも、騙だまされているように思おもえてならないのだ。

４．障害しょうがい学生がくせい支援しえんの障害しょうがい
４－１．復学ふくがく
　精神せいしん障害しょうがいの学生がくせいへの支援しえんとして「復学ふくがく支援しえん」がある（福田ふくだ,2005）。復学ふくがくとは、一いち度どは大学だいがくから排除はいじょし、やがて再ふたたび大学だいがくに戻もどすということである。すわなち、排除はいじょを前提ぜんていとしながら支援しえんを名乗なのるものである。これも、強制きょうせい入院にゅういんと教育きょういくが形成けいせいする障害しょうがい（disability）である。

４－２．支援しえんのカテゴリ化か
　サンフランシスコ州立しゅうりつ大学だいがくの障害しょうがい学生がくせい支援しえんでは、精神せいしん障害しょうがいと発達はったつ障害しょうがいを、「コミュニケーションに障害しょうがいを抱かかえる」という障害しょうがいの特質とくしつ性せいから、両りょう障害しょうがいを同列どうれつに取とり扱あつかっている（宮山みややま,2006）。大阪大学おおさかだいがくでは、2009年ねん1月がつ14日にちに障害しょうがいを有ゆうする学生がくせいの支援しえんに関かんする要項ようこうで、障害しょうがい学生がくせいの定義ていぎに、精神せいしん障害しょうがい者しゃ等とうを追記ついきした。よって、精神せいしん障害しょうがいの学生がくせい支援しえんも対象たいしょうとはしているが、発達はったつ障害しょうがいと同どうカテゴリにした理由りゆうが、同おなじコミュニケーション障害しょうがいであるかららしい。富山大学とやまだいがくについても、精神せいしん障害しょうがいをコミュニケーション障害しょうがいとしている。
　しかし、精神せいしん障害しょうがい＝コミュニケーション障害しょうがいとの認識にんしきは、精神せいしん医学いがく、精神せいしん保健ほけん領域りょういきで浸透しんとうしているわけではなく、障害しょうがい学生がくせい支援しえんの領域りょういきでのみ取とり扱あつかわれている印象いんしょうを受うける。また、私わたしが求もとめる障害しょうがい学生がくせい支援しえんは、学習がくしゅうをしながら休息きゅうそくすることであり、コミュニケーション支援しえんとは言いえない。精神せいしん障害しょうがいと障害しょうがい学生がくせい支援しえんのイメージを掴つかむために、あえてカテゴリ化かしている風潮ふうちょうがある。

４－３．医務いむ室しつの所管しょかん化か
　一般いっぱん的てきに障害しょうがい学生がくせい支援しえんとは、学内がくないでの情報じょうほう保障ほしょうである。故ゆえに、原則げんそくとして身体しんたい障害しょうがいを対象たいしょうとしている。発達はったつ障害しょうがいの学生がくせい支援しえんが行おこなわれている大学だいがくも多おおいが、身体しんたい障害しょうがいの支援しえん室しつと別べつに設置せっちされている場合ばあいがある。精神せいしん障害しょうがいの学生がくせい支援しえんは医務いむ室しつや保健ほけん室しつが対応たいおうする場合ばあいが多おおく、学生がくせい支援しえんではなく応急おうきゅう治療ちりょうとして行おこなわれている。東北福祉大学とうほくふくしだいがくと富山大学とやまだいがくは、医務いむ室しつと提携ていけいして精神せいしん障害しょうがいの学生がくせい支援しえんをしている。また、入院にゅういんを支援しえん（治療ちりょう）方法ほうほうのひとつとして提示ていじする大学だいがくもあり、障害しょうがい者しゃ援助えんじょというよりは医学いがく的てき治療ちりょうの対象たいしょうとして、学習がくしゅうの場ばの外そとで対応たいおうされているのが現状げんじょうである。
　障害しょうがい学生がくせい支援しえんは、厳密げんみつには医学いがくモデルを採用さいようしている。多おおくの障害しょうがい学生がくせい支援しえん室しつが「特別とくべつなニーズをもった人ひとの支援しえん」と記載きさいされた広告こうこくを出だしている。学校がっこう教育きょういく法ほう83条じょうの目的もくてき達成たっせいに向むけて、消費しょうひ者しゃの知識ちしき的てき満足まんぞくを得えられるような知識ちしき習得しゅうとくの個別こべつ化かが必須ひっすとの認識にんしきはない。とりわけ精神せいしん障害しょうがいの場合ばあいは、支援しえんと称しょうして医学いがく化かする傾向けいこうがある。これは、排除はいじょを促うながすだけに過すぎず、精神せいしん医学いがく的てき介入かいにゅうへと繋つなげる入口いりくちとして機能きのうする。
　私わたしが大学だいがくに通かよう中なか、最もっとも困こまったのは講義こうぎ中ちゅうの体調たいちょう管理かんりである。大学だいがくには、障害しょうがい等とうの理由りゆうに基もとづく特別とくべつな配慮はいりょとして、精神せいしん障害しょうがいを理由りゆうとした「持参じさんのＰＣ使用しよう」「室内しつないでの休息きゅうそく」を出だしたが、室内しつない休息きゅうそくではなく、医務いむ室しつ及および保健ほけん管理かんり室しつに行いくように言いわれた。精神せいしん障害しょうがいであることを説明せつめいせずに堂々どうどうと寝ねると、「気分きぶんが悪わるい！体調たいちょうが悪わるいなら外そとで寝ねろ！！」と、これもまた外そとに行いくように言いわれた。どうやら、学習がくしゅうの場ばで学習がくしゅうを継続けいぞくしながら適度てきどな休息きゅうそくを取とると言いう発想はっそうには至いたらないらしい。そこで障害しょうがい学生がくせい支援しえん室しつに連絡れんらくすると、担当たんとうの方ほうから「精神せいしん障害しょうがいの学生がくせい支援しえんは、医務いむ室しつが担当たんとうなので・・」と断ことわられた。ところが、私わたしにとっては医者いしゃや専門せんもん家かほどの障害しょうがいはない。冒頭ぼうとうでも触ふれたが、精神せいしん保健ほけん、強制きょうせい、制限せいげん行為こうい能力のうりょくが一番いちばんの障害しょうがい（disability）である。彼かれらにはその権限けんげんがあるのだ。怖こわくて近ちかづくことさえできない。諦あきらめて、無理むりをして、体調たいちょうを崩くずすしかないのだ。

５．まとめ
　障害しょうがい学生がくせい支援しえんとは、学習がくしゅうをするにあたって必要ひつような支援しえんを受うけることであり、学習がくしゅうの現場げんばの外そとで行おこなわれてはならない。また、医学いがく的てき治療ちりょうの対象たいしょうとされるが、それは「患者かんじゃ」としてのニーズであり、「障害しょうがい者しゃ」としてのニーズは別べつである。
　逆ぎゃくに医療いりょうの対象たいしょうとされることは、向こう精神せいしん薬やく治療ちりょう、電気でんき痙攣けいれん療法りょうほう、無む期限きげん入院にゅういんなどの障害しょうがい（Psychosocial disability）となるわけで、支援しえんとは言いえない。また、これらの治療ちりょうは国際こくさい法ほうで拷問ごうもんとされている（自由じゆう権けん規約きやく第だい7条じょう）（拷問ごうもん等とう禁止きんし条約じょうやく）（Nowak,2008 ; No.63 ）（Acosta v. Uruguay ; 1983）。
　大学だいがくは、商法しょうほう502条じょう2項こう8号ごうの場ば屋や取引とりひき、民法みんぽう第だい555条じょうの売買ばいばいなど適用てきようされ、サービス業ぎょうとしての合理ごうり的てき配慮はいりょ義務ぎむが求もとめられる。


《参考さんこう文献ぶんけん》
久富ひさとみ善之よしゆき,1993,「競争きょうそうの教育きょういく」労働ろうどう旬報じゅんぽう社しゃ
宮山みややま千恵子ちえこ,2006,「サンフランシスコ州立しゅうりつ大学だいがくにおけるADD/ADHDや精神せいしん障害しょうがい学生がくせいへの支援しえん」独立どくりつ行政ぎょうせい法人ほうじんメディア教育きょういく開発かいはつセンター
福田ふくだ真しん也,2004,「心しんの病気びょうきを抱かかえた学生がくせいへの就学しゅうがく支援しえん」大学だいがくと学生がくせい479号ごう : p42-48, 独立どくりつ行政ぎょうせい法人ほうじん日本にっぽん学生がくせい支援しえん機構きこう
福田ふくだ真しん也,2005,「統合とうごう失調しっちょう症しょうの学生がくせいへの復学ふくがく支援しえん」精神せいしん医学いがく479号ごう : p42-48, 医学書院いがくしょいん
Manfred Nowak, 2008, “Interim report of the Special Rapporteur on torture and other cruel, inhuman or degrading treatment or punishment”
Antonio Viana Acosta v. Uruguay, Communication No. 110/1981 (31 March 1983), U.N. Doc. Supp. No. 40 (A/39/40) at 169 (1984).

＊作成さくせい：
UP：20090920　REV:20090925, 0930
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