■報告ほうこく者しゃ（共同きょうどう報告ほうこくの場合ばあいは代表だいひょう者しゃ）
□氏名しめい（ふりがな）：玉井たまい智子さとこ(たまいともこ)
■報告ほうこく題目だいもく（４０字じ以内いない）：「手話しゅわも口くち話ばなしも」で楽たのしく　〜聴覚ちょうかく障害しょうがい児じと健けん聴母親ははおやへの支援しえんを考かんがえる〜
■発表はっぴょう要旨ようし（２，０００字じ以内いない）［註、文献ぶんけん、図表ずひょう等とうを含ふくむ］：

1. はじめに
ろう者しゃ、聴覚ちょうかく障害しょうがい者しゃ等とう（以下いか、聴覚ちょうかく障害しょうがい者しゃ等とうとする）は、その障害しょうがいによる聞きこえにくさから音声おんせい言語げんご獲得かくとくに困難こんなんがあり、また健けん聴者ちょうしゃが多数たすうを占しめる音声おんせい言語げんご環境かんきょう下かにおいては、情報じょうほう収集しゅうしゅうにおいて不便ふべんや困難こんなんを強しいられている。そして聴覚ちょうかく障害しょうがい児じの9割わり以上いじょうは健けん聴両親りょうしんから生うまれることから、親子おやこあるいは家族かぞく間あいだのコミュニケーションについても音声おんせい言語げんごを選択せんたくすれば通つうじにくさを、また手話しゅわを選択せんたくした場合ばあいには当事とうじ者しゃ以外いがいの家族かぞくが違和感いわかんを、それぞれ感かんじながら生活せいかつする場合ばあいが少すくなくない。聴覚ちょうかく障害しょうがい教育きょういくや療育りょういくの歴史れきしにおいても訓練くんれんによる音声おんせい言語げんご獲得かくとく（耳みみで聞きき（あるいは相手あいての唇くちびるの動うごきを読よみ取とり）音声おんせい言語げんごを話はなす）が障害しょうがい克服こくふくであるという方向ほうこう性せいが貫つらぬかれ、保護ほご者しゃ（主おもに母親ははおや）は、家庭かていにおける訓練くんれん士しの立場たちばを担にない、わが子この発声はっせい発はつ語ご訓練くんれんに全力ぜんりょくを注そそぐ状況じょうきょうが見みられた。しかし一方いっぽうで成人せいじん聴覚ちょうかく障害しょうがい者しゃ等とうのかかえる問題もんだいとして、社会しゃかい生活せいかつにおいてその経験けいけん不足ふそくや情報じょうほう不足ふそく、情報処理じょうほうしょり経験けいけんの不足ふそく等とうを背景はいけいとした生活せいかつ技術ぎじゅつ等とうの未み熟じゅくによるくらしづらさが報告ほうこくされている。
これらのことから、聴覚ちょうかく障害しょうがい者しゃのくらしづらさの改善かいぜんについて検討けんとうするために、まず、幼児ようじ期きの楽たのしい母子ぼしコミュニケーションを目標もくひょうとした環境かんきょう整備せいびを検討けんとうし、手話しゅわを含ふくめた母子ぼしコミュニケーションを支援しえんする目的もくてきと地域ちいき幼稚園ようちえん生活せいかつにおけるコミュニケーション支援しえん目的もくてきで4年間ねんかんにわたり実施じっしした。その結果けっか、母子ぼしを取とり巻まく環境かんきょうからの支援しえんや指導しどうの中なかには、母親ははおやを不安ふあんにさせるなどの悪影響あくえいきょうを与あたえる状況じょうきょうが見みられることがわかった。このことから、専門せんもん職しょく者しゃ、支援しえん者しゃ等とう環境かんきょう因子いんしが母子ぼしに与あたえる影響えいきょうとその阻害そがい因子いんし化かの背景はいけいについて考察こうさつする。
2. 対象たいしょうと方法ほうほう
難聴なんちょうA児じ（人工じんこう内耳ないじ（以下いか、内耳ないじとする）手術しゅじゅつ2歳さい1か月げつ時じ、内耳ないじ装用そうよう時じ聴力ちょうりょく30〜35dBでしべる）（以下いか、A児じとする）とその健けん聴母親ははおや（30代だい、以下いか、母親ははおやとする）。家族かぞくは父親ちちおや（軽かるい難聴なんちょう）と3人にんで、父親ちちおやの両親りょうしん（ともに健けん聴）が近在きんざい、母親ははおやの両親りょうしん（ともに健けん聴）は車くるまで1時じ間あいだほどの距離きょりに在住ざいじゅう。
A児じの聴覚ちょうかく障害しょうがい告知こくち後ご1歳さい6か月げつごろより母親ははおやは独学どくがくで手話しゅわ単語たんごを生活せいかつの場ばで活用かつようしていた。筆者ひっしゃが難聴なんちょう児じへの聴能訓練くんれん等とう実施じっし機関きかんに「手話しゅわで親子おやこコミュニケーションの誘さそい」を行おこない、母親ははおやが応おうじ、手話しゅわ学習がくしゅう開始かいしとなった。おおむね月つき1回かい手話しゅわ学習がくしゅうを実施じっしし、母親ははおやの手話しゅわコミュニケーション支援しえんおよび意見いけん聴取ちょうしゅを行おこなった。その後ご、地域ちいき幼稚園ようちえん入園にゅうえんに伴ともない、A児じのコミュニケーション状況じょうきょうを考慮こうりょして手話しゅわを含ふくめたコミュニケーション環境かんきょう整備せいびを目的もくてきにした参与さんよ観察かんさつを幼稚園ようちえんに依頼いらいし、許可きょかされた。幼稚園ようちえんにはおおむね月つき1回かいのペースで参与さんよ観察かんさつに赴おもむき、園児えんじ降くだ園えん後ごに教員きょういんらに意見いけん聴取ちょうしゅした。母子ぼしと、母子ぼしを取とり巻まく人々ひとびとの状況じょうきょうについてICF国際こくさい生活せいかつ機能きのう分類ぶんるい（以下いか、ICFとする）を用もちいて整理せいりした。
3. 結果けっかと考察こうさつ
母親ははおやはA児じのコミュニケーション手段しゅだんについて「口くち話ばなしも手話しゅわも」を希望きぼうした。筆者ひっしゃは「親子おやこの楽たのしいやり取とり（健康けんこう的てき母子ぼし関係かんけいを基盤きばんとした自由じゆうなコミュニケーション）」と、「楽たのしい集団しゅうだん生活せいかつ（口くち話ばなしを読よみ取とるためやき取きとり、発声はっせい発はつ語ごに過度かどの緊張きんちょうや集中しゅうちゅうを求もとめられない、大人おとなとも子こどもとも自由じゆうなかかわりができる）」を目標もくひょうに、環境かんきょう整備せいびを実施じっしした。その結果けっか、幼稚園ようちえん入園にゅうえんまでの1年間ねんかんには、「口くち話ばなしも手話しゅわも」というコミュニケーション環境かんきょうに対たいする専門せんもん職しょく者しゃ等とうや、母親ははおやおよび父親ちちおやの両親りょうしん、A児こと同様どうように内耳ないじ装用そうよう児じの保護ほご者しゃ等とうからの否定ひてい的てき態度たいどや質問しつもん・疑問ぎもんが母親ははおやを不安定ふあんていにする状況じょうきょうが見みられた。地域ちいき幼稚園ようちえん選択せんたくに当あたっては、教育きょういく委員いいん会かい等とうの意見いけん及および指導しどう、地域ちいき幼稚園ようちえんで生活せいかつする内耳ないじ装用そうよう児じの母親ははおやたち（先輩せんぱい）の経験けいけん談だんや情報じょうほう、入園にゅうえん希望きぼうに対たいする幼稚園ようちえん関係かんけい者しゃ等とうの対応たいおうなど、その折々おりおりに、母親ははおやは迷まよいや悩なやみを抱かかえた。
幼稚園ようちえん生活せいかつにおいては入園にゅうえん当初とうしょ、担任たんにん教員きょういん等とうは以前いぜん別べつの聴覚ちょうかく障害しょうがい児じが入園にゅうえんした際さいに自主じしゅ的てきに手話しゅわ講習こうしゅう会かいに通かようなど、「手話しゅわも口くち話ばなしも」に対たいして協力きょうりょく的てきであったが、A児じの音声おんせい言語げんごコミュニケーション力りょくの向上こうじょうとともに、「発はつ語ごが増ふえたので、手話しゅわはやめたほうがよいのではないか」「手話しゅわはもうしなくてもよいか」などの意見いけんが増ふえた。母親ははおやもまた「手話しゅわも口くち話ばなしも」としつつも実際じっさいのA児じとのやりとりでは、「手話しゅわ＜口くち話ばなし」もしくは「口くち話ばなしのみ」に傾かたむく様子ようすが見みられ、加くわえて、A児じが音声おんせいのみでき取きとりできているかどうか「試ためし」、Ａ児じは当惑とうわくするという場面ばめんも見みられた。
これらのことから、A児こと母親ははおやを取とり巻まく専門せんもん職しょく者しゃ等とうは、阻害そがい因子いんし化かする可能かのう性せいがあるとともに、母親ははおや自身じしんもわが子こに対たいする阻害そがい因子いんしとなる可能かのう性せいが示しめされた。このような阻害そがい因子いんし化かの背景はいけいには、手話しゅわをコミュニケーション手段しゅだんとすることに対たいする違和感いわかんや労力ろうりょくに加くわえ、専門せんもん職しょく者しゃ等とうや親おやとしての立場たちばから「聞きこえる、音声おんせいで話はなせる」ことを「発達はったつする、伸のびる」と同義どうぎととらえ、「伸のばしてやりたい」という思おもい等とうも存在そんざいしており、改あらためて「支援しえん」についての共通きょうつう認識にんしきおよび連携れんけい等とうの必要ひつよう性せいが示しめされたと考かんがえる。