障害しょうがい学会がっかい第だい９回かい大会たいかい（２０１２年度ねんど）・自由じゆう報告ほうこく

■報告ほうこく者しゃ（共同きょうどう報告ほうこくの場合ばあいは代表だいひょう者しゃ）
□氏名しめい（ふりがな）：矢吹やぶき康夫やすお（やぶきやすお）
■報告ほうこく題目だいもく（４０字じ以内いない）：
視覚しかく障害しょうがい教育きょういくの強気つよきと弱気よわき--弱視じゃくし教育きょういくにおけるアルビノを手てがかりに
■発表はっぴょう要旨ようし（２，０００字じ以内いない）［註、文献ぶんけん、図表ずひょう等とうを含ふくむ］：
　アルビノとは全身ぜんしんのメラニン色素しきそを作つくれない遺伝いでん性せい疾患しっかんである。弱視じゃくしや羞明（眼球がんきゅう内ないに入はいってくる光ひかりの量りょうを調節ちょうせつできずに過度かどにまぶしさを感かんじること）、水平すいへい方向ほうこうの眼め振ふ（眼球がんきゅうが常つねに不ふ随意ずいいに動うごいている状態じょうたい）などの眼め症状しょうじょうがあり、紫外線しがいせんの影響えいきょうを受うけやすく、外見がいけん的てきにも特徴とくちょうがある。現在げんざいの日本にっぽんの制度せいど上じょう、アルビノは基本きほん的てきに視覚しかく障害しょうがいを生しょうじさせる原因げんいん疾患しっかんのひとつという扱あつかいであり、各種かくしゅ福祉ふくしサービスや特別とくべつ支援しえん教育きょういくの対象たいしょうとなっているのは主おもに眼め症状しょうじょうである。
　本ほん報告ほうこくではまず、日本にっぽんにおける視覚しかく障害しょうがい教育きょういくの歴史れきし、なかでも戦後せんごの弱視じゃくし教育きょういくの成立せいりつ・展開てんかい過程かていを中心ちゅうしんに概観がいかんし、そのなかでのアルビノの位置いちづけを確認かくにんする。アルビノは、先天せんてん性せいで進行しんこうせず継続けいぞく的てきな治療ちりょうも不要ふようであるため、幼少ようしょう期きから教育きょういくに委ゆだねられるべき疾患しっかんであり、弱視じゃくし教育きょういくの対象たいしょうとなる典型てんけい例れいのひとつと見みなされていた。視力しりょく低下ていかの不安ふあんがなく、墨ぼく字じを主体しゅたいにした教科きょうか指導しどうが可能かのうな疾患しっかんは、戦前せんぜんの視力しりょく保存ほぞん偏重へんちょうへの反省はんせいから生うまれた戦後せんご弱視じゃくし教育きょういくのアイデンティティを支ささえる存在そんざいだったのである。
　障害しょうがい児じ教育きょういくは、障害しょうがい者しゃ福祉ふくしやリハビリテーション医学いがくと同様どうよう、個人こじんに焦点しょうてん化かして「できないことをできるようにさせる」という実践じっせん課題かだいをもったアプローチだが（杉野すぎの 2005）、視覚しかく障害しょうがい教育きょういく、なかでもとりわけ弱視じゃくし教育きょういくは、問題もんだいの個人こじん化かや同化どうか志向しこうの傾向けいこうが強つよい。弱視じゃくし児じ・者しゃは「できる」という自信じしんは、重度じゅうどの肢体したい不自由ふじゆうや重複じゅうふく障害しょうがいと比くらべて、あるいは全盲ぜんもうと比くらべて社会しゃかい適応てきおうや職業しょくぎょう的てき自立じりつが容易よういであるという「障害しょうがいのヒエラルキー」（秋風あきかぜ 2008）に支ささえられており、「全盲ぜんもうよりも程度ていどの軽かるい視覚しかく障害しょうがい者しゃすなわち、わずかながらでも見みえている者ものでは、これよりもレベルを下さげることが許ゆるされないのが当然とうぜん」と考かんがえられていた（原田はらだ編へん 1971: 3-4）。
　そのため弱視じゃくし教育きょういくは、晴眼せいがん者しゃと対等たいとうに社会しゃかいのなかで自立じりつしていくために弱視じゃくし児じが自みずからの障害しょうがいを克服こくふくし、潜在せんざい能力のうりょくを最大限さいだいげんに発揮はっきできるよう特別とくべつな指導しどうをすることと定義ていぎされ、あくまで普通ふつう教育きょういくと同等どうとうの到達とうたつ目標もくひょうをもっている点てんが強調きょうちょうされる。極端きょくたんなものだと、弱視じゃくし教育きょういくは「社会しゃかい適応てきおうを第一義だいいちぎに考かんがえており、しかも、小学校しょうがっこうから中学校ちゅうがっこうへと、順じゅんに特別とくべつな配慮はいりょ（特殊とくしゅ教育きょういく）の分量ぶんりょうを減へらして、高校こうこうや一般いっぱん社会しゃかいでは義務ぎむ教育きょういく期間きかん中ちゅうに養やしなった能力のうりょくで、全まったく一般いっぱん児じと対等たいとうに互［ママ：引用いんよう者しゃ注ちゅう］することができるように」すべきとまで言いわれていた（湖みずうみ崎さきほか 1969: 28）。
　だが他方たほうで、「健常けんじょう者しゃに便利べんりなように機能きのうしている社会しゃかい」を批判ひはんはするものの、「社会しゃかいは一般いっぱんに変化へんかしにくいものであり、また、期待きたいする方向ほうこうに動うごくとは限かぎらない」から、「結局けっきょく、視覚しかく障害しょうがい者しゃの場合ばあいも当面とうめんは、この現在げんざいの社会しゃかいへの適応てきおうをめざして個人こじんの能力のうりょくを高たかめる営いとなみがなされねばならない」と力ちからなく述のべる（村中むらなか・小柳こやなぎ編へん 1977: 146-7）。このように視覚しかく障害しょうがい教育きょういくは、視覚しかく障害しょうがい者しゃは必かならず職業しょくぎょう的てき自立じりつが可能かのうだと強気つよきな姿勢しせいを貫つらぬき通とおし、その自信じしんの裏返うらがえしで、社会しゃかいという大おおきな相手あいてに対たいしては適応てきおうするしか術じゅつがないと弱気よわきになるのが特徴とくちょうである。
　したがって弱視じゃくし教育きょういくは、「本来ほんらい彼かれら［弱視じゃくし児じ・者しゃ：引用いんよう者しゃ注ちゅう］の責任せきにんではなく、社会しゃかいの無む理解りかいや対応たいおうの劣悪れつあくさに起因きいんする」問題もんだいであっても、「これらの社会しゃかい状況じょうきょうをはねのけていくたくましさ」や「自みずからこうした課題かだいを乗のり越こえることができる精神せいしん力りょく」を養やしなうことで解決かいけつをはかろうとする（大川原おおかわらほか編へん 1999: 238）。本ほん報告ほうこくでは最後さいごに、弱視じゃくし教育きょういくの実践じっせんのなかで具体ぐたい的てきにどのような問題もんだいが個人こじん化かされているのかを明あきらかにし、アルビノも含ふくめた弱視じゃくし児じ・者しゃが社会しゃかい適応てきおうを強しいられていることを指摘してきする。

参考さんこう文献ぶんけん
秋風あきかぜ千恵ちえ, 2008,「軽度けいど障害しょうがい者しゃの意味いみ世界せかい」『ソシオロジ』52(3): 53-69.
原田はらだ政美まさみ編へん, 1971,『視覚しかく障害しょうがい（リハビリテーション医学いがく全書ぜんしょ12）』医歯薬出版いしやくしゅっぱん.
湖みずうみ崎さき克かつ・中島なかじま章あきら・赤松あかまつ恒彦つねひこ・村越むらこし芳男よしお・松井まつい新しん二郎じろう・渡辺わたなべ冴子さえこ, 1969,『視覚しかく障害しょうがい者しゃのための指導しどうの手引てびき』医学書院いがくしょいん.
村中むらなか義夫よしお・小柳こやなぎ恭治きょうじ編へん, 1977,『視覚しかく障害しょうがい（障害しょうがい児じ（者しゃ）の生涯しょうがいと教育きょういく1）』福村ふくむら出版しゅっぱん.
大川原おおかわら潔きよし・香川かがわ邦生くにお・瀬尾せお政雄まさお・鈴木すずき篤あつし・千田せんだ耕こう基もと編へん, 1999,『視力しりょくの弱よわい子こどもの理解りかいと支援しえん』教育きょういく出版しゅっぱん.
杉野すぎの昭博あきひろ, 2005,「『障害しょうがい』概念がいねんの脱だつ構築こうちく--『障害しょうがい』学会がっかいへの期待きたい」『障害しょうがい学がく研究けんきゅう』1: 8-21.