インストラクショナルデザイン (英 えい : instructional design 、あるいはインストラクショナルシステムデザイン )は、教育 きょういく の場 ば などにおいて、学習 がくしゅう 者 しゃ の自由 じゆう 度 ど を保 たも ったままで高 たか い学習 がくしゅう 効果 こうか が生 しょう じることを意図 いと して、具体 ぐたい 的 てき な計画 けいかく を立 た てることである。
インストラクショナルデザインの意味 いみ は、細 こま かく区切 くぎ られた学習 がくしゅう ・教育 きょういく の単位 たんい である「インストラクション」を形 かたち づくる(デザイン する)ということである。インストラクショナルデザインは、eラーニング 教材 きょうざい ・学習 がくしゅう 材 ざい の製作 せいさく にも用 もち いられることもある概念 がいねん である。
インストラクショナルデザインは、学習 がくしゅう ニーズの分析 ぶんせき とシステマティックな授業 じゅぎょう の設計 せっけい を行 おこな う。インストラクショナルデザイナーはしばしば授業 じゅぎょう の設計 せっけい 方法 ほうほう としてインストラクショナルテクノロジー という。インストラクショナルデザインモデル は典型 てんけい 的 てき には手段 しゅだん を特定 とくてい する。もしそれに従 したが えば知識 ちしき 、スキル、態度 たいど を学習 がくしゅう 者 しゃ に習得 しゅうとく させる。
インストラクショナルデザインの基盤 きばん は、「学習 がくしゅう 理論 りろん (英語 えいご 版 ばん ) (心理 しんり 学 がく )」「コミュニケーション学 がく 」「情報 じょうほう 学 がく 」「メディア技術 ぎじゅつ 」であり、それらを統合 とうごう した「インストラクショナルデザインの理論 りろん ・モデル」である。
ADDIEモデル (英語 えいご 版 ばん ) (分析 ぶんせき →設計 せっけい →開発 かいはつ →実施 じっし →評価 ひょうか )に代表 だいひょう されるインストラクショナルデザインのプロセスは、これらの基盤 きばん の上 うえ で成立 せいりつ するものであり、ADDIEのみを意識 いしき したシステマティックな設計 せっけい が必 かなら ずしも魅力 みりょく 的 てき で効果 こうか 的 てき な学習 がくしゅう 環境 かんきょう を構築 こうちく するとは限 かぎ らない。
インストラクショナルデザインは、「人 ひと はいかに学 まな ぶか」「学習 がくしゅう とは何 なに か」という問 と いに対峙 たいじ し、より良 よ い学習 がくしゅう の環境 かんきょう を総合 そうごう 的 てき にデザイン することを目指 めざ している。
インストラクショナルデザイン分野 ぶんや の基盤 きばん の大半 たいはん は、第 だい 二 に 次 じ 世界 せかい 大戦 たいせん によって築 きず かれた。当時 とうじ の米 べい 軍 ぐん は、銃 じゅう の取 と り扱 あつか いや、海洋 かいよう を渡 わた るための船 ふね の操縦 そうじゅう 、爆 ばく 弾 だん の製造 せいぞう といった複雑 ふくざつ で専門 せんもん 的 てき な作業 さぎょう ができるように、大量 たいりょう の人々 ひとびと を早急 そうきゅう に訓練 くんれん する必要 ひつよう にせまられていた。
訓練 くんれん では、B. F. スキナー によるオペラント条件 じょうけん づけ の理論 りろん を根拠 こんきょ として、観測 かんそく 可能 かのう な行動 こうどう の変容 へんよう に焦点 しょうてん があてられた。課題 かだい は小 ちい さな下位 かい 課題 かだい に分解 ぶんかい され、それぞれの下位 かい 課題 かだい は別々 べつべつ の学習 がくしゅう 目標 もくひょう として扱 あつか われた。正 ただ しい行為 こうい は報奨 ほうしょう され、誤 あやま った行為 こうい には修正 しゅうせい が施 ほどこ された。
戦時 せんじ 下 か における訓練 くんれん モデルの成功 せいこう は、戦後 せんご 、企業 きぎょう や工場 こうじょう に取 と り入 い れられた。また、初等 しょとう ・中等 ちゅうとう 教育 きょういく においても限定 げんてい 的 てき に取 と り入 い れられた。1955年 ねん 、ベンジャミン・ブルーム は、その後 ご 大 おお きな影響 えいきょう を与 あた えるタキソノミー (教育 きょういく 目標 もくひょう の分類 ぶんるい )を発表 はっぴょう した。彼 かれ は3つの学習 がくしゅう 領域 りょういき を設定 せってい した。すなわち、認知 にんち 的 てき 領域 りょういき (知識 ちしき と思考 しこう )、精神 せいしん 運動 うんどう 的 てき 領域 りょういき (物理 ぶつり 的 てき な動作 どうさ )、情意 じょうい 的 てき 領域 りょういき (感情 かんじょう と態度 たいど )である。これらの分類 ぶんるい は現在 げんざい でも教授 きょうじゅ 設計 せっけい に影響 えいきょう 力 りょく を持 も っている。
1960年代 ねんだい には、心理 しんり 学者 がくしゃ のジャン・ピアジェ による認知 にんち 発達 はったつ 研究 けんきゅう が英語 えいご 圏 けん に広 ひろ く知 し られるようになった。ピアジェによれば、子供 こども の思考 しこう が発達 はったつ する過程 かてい には、通過 つうか しなければならない不連続 ふれんぞく な段階 だんかい がいくつかあるとされる。幼 おさな い子供 こども は、具体 ぐたい 的 てき で操作 そうさ が可能 かのう な情報 じょうほう しか処理 しょり することができず、抽象 ちゅうしょう 的 てき な思考 しこう をしたり、過去 かこ を振 ふ り返 かえ ったり、未来 みらい を予測 よそく したりすることはできないとされた。年齢 ねんれい が高 たか い子供 こども は、これらの能力 のうりょく を少 すこ しずつ発達 はったつ させるのである。
1970年代 ねんだい 、シーモア・パパート はピアジェの発想 はっそう を基 もと に、LOGO を開発 かいはつ した。LOGOは、「前 まえ に10」や「右 みぎ に90」といった簡単 かんたん なコマンドで画面 がめん 上 じょう の亀 かめ の動 うご きを子供 こども 達 たち にコントロールさせるシンプルなプログラム言語 げんご である。
学習 がくしゅう 理論 りろん は、1960年代 ねんだい 、1970年代 ねんだい のコンピュータの発展 はってん に影響 えいきょう を受 う けた。多 おお くの学習 がくしゅう モデルが、「情報処理 じょうほうしょり 」アプローチを採用 さいよう した。
1980年代 ねんだい 、90年代 ねんだい になり、構成 こうせい 主義 しゅぎ 理論 りろん の登場 とうじょう という形 かたち で、学問 がくもん の世界 せかい にもポストモダン の影響 えいきょう が見 み られるようになった。進歩 しんぽ 的 てき な理論 りろん 家 か の中 なか には、これまでの知識 ちしき に関 かん する見解 けんかい である、「知識 ちしき は個人 こじん の経験 けいけん とは切 き り離 はな された形 かたち で存在 そんざい するものである」という見解 けんかい や、「知識 ちしき は教師 きょうし から生徒 せいと に一方 いっぽう 的 てき に伝達 でんたつ されるものである」という見解 けんかい を否定 ひてい する者 もの も現 あらわ れた。また、すべての知識 ちしき は社会 しゃかい 的 てき に構成 こうせい されており、客観 きゃっかん 的 てき な真実 しんじつ というようなものは存在 そんざい しないと考 かんが える者 もの もでてきた。さらには、学習 がくしゅう 者 しゃ はタブララサ ではなく、各自 かくじ に固有 こゆう の経験 けいけん 、知識 ちしき 、スキル、態度 たいど を学 まな ぶ存在 そんざい であると考 かんが える者 もの もいる。
20世紀 せいき の後半 こうはん になると、構成 こうせい 主義 しゅぎ に対応 たいおう するように、認知 にんち 主義 しゅぎ (英語 えいご 版 ばん ) 理論 りろん が登場 とうじょう した。これは、人 ひと の脳 のう がどのように情報 じょうほう を処理 しょり し、蓄積 ちくせき するのかを表 あらわ すモデルを提示 ていじ する理論 りろん である。21世紀 せいき の認知 にんち 主義 しゅぎ 理論 りろん において勢 いきお いのある理論 りろん は、Cognitive Load Theoryである。
インストラクショナルデザインの理論 りろん ・モデルを駆使 くし して、学習 がくしゅう 環境 かんきょう の分析 ぶんせき ・評価 ひょうか ・設計 せっけい ・開発 かいはつ などを行 おこな う専門 せんもん 職 しょく をインストラクショナル・デザイナー (IDer)と呼 よ ぶ。軍 ぐん において新兵 しんぺい の練度 れんど を短期間 たんきかん で高 たか めるための効率 こうりつ 的 てき な教育 きょういく 技法 ぎほう として、インストラクショナルデザインが発達 はったつ してきた経緯 けいい から、アメリカ では専門 せんもん 職 しょく としての地位 ちい が確立 かくりつ されており、大学 だいがく の教育 きょういく 系 けい 学部 がくぶ や大学院 だいがくいん の教育 きょういく 工学 こうがく 系 けい 専攻 せんこう でインストラクショナルデザインを学 まな ぶことができ、IDerの資格 しかく 認定 にんてい 制度 せいど も存在 そんざい する。
日本 にっぽん においては長 なが らく養成 ようせい 機関 きかん がなかったが、2006年 ねん に、熊本大学 くまもとだいがく が大学院 だいがくいん 社会 しゃかい 文化 ぶんか 科学 かがく 研究 けんきゅう 科 か の中 なか に教授 きょうじゅ システム学 がく 専攻 せんこう を設置 せっち した。
フロリダ州立 しゅうりつ 大学 だいがく でインストラクショナルデザインを研究 けんきゅう した鈴木 すずき 克明 かつあき を中心 ちゅうしん に、インストラクショナルデザインの理論 りろん ・モデルを適用 てきよう したeラーニング 設計 せっけい ・開発 かいはつ 専門 せんもん 家 か の養成 ようせい を目的 もくてき としており、この学問 がくもん 領域 りょういき において唯一 ゆいいつ 学位 がくい 認定 にんてい している大学 だいがく となる(博士 はかせ 前期 ぜんき 課程 かてい 修了 しゅうりょう で「修士 しゅうし (教授 きょうじゅ システム学 がく )」を授与 じゅよ )。
青山学院大学 あおやまがくいんだいがく においてもeラーニング人材 じんざい 育成 いくせい 研究 けんきゅう センター(eLPCO)を設置 せっち し、同様 どうよう の専門 せんもん 職 しょく 養成 ようせい 課程 かてい を設置 せっち している。
関連 かんれん する研究 けんきゅう 者 しゃ ・理論 りろん 家 か [ 編集 へんしゅう ]
レフ・ヴィゴツキー - 活動 かつどう 理論 りろん
ジャン・ピアジェ - 認知 にんち 発達 はったつ 理論 りろん
B.F.スキナー - 行動 こうどう 分析 ぶんせき 学 がく 、プログラム学習 がくしゅう 、ティーチング・マシン
ベンジャミン・ブルーム - 認知 にんち ・情意 じょうい ・精神 せいしん 運動 うんどう 的 てき 領域 りょういき の分類 ぶんるい - 1955
ジェローム・ブルーナー - 構成 こうせい 主義 しゅぎ
R.F.メイガー - 教授 きょうじゅ 目的 もくてき に関 かん するABCDモデル - 1962
シーモア・パパート - LOGO - 1970年代 ねんだい
ロバート・M・ガニェ (英語 えいご 版 ばん ) - 9教授 きょうじゅ 事象 じしょう - 1970年代 ねんだい
W.ディック、L.ケアリー はじめてのインストラクショナルデザイン - 1978
鈴木 すずき 克明 かつあき - 教育 きょういく 工学 こうがく 者 しゃ 、熊本大学 くまもとだいがく 大学院 だいがくいん 社会 しゃかい 文化 ぶんか 科学 かがく 研究 けんきゅう 科 か 教授 きょうじゅ システム学 がく 専攻 せんこう 教授 きょうじゅ
M・デイヴィッド・メリル (英語 えいご 版 ばん ) 、チャールズ・レイゲルース (英語 えいご 版 ばん ) - Elaboration Theory / Component Display Theory / PEAnets - 1980s
Keller, J. M and Kopp, T. - Application of the ARCS model of motivational design. - 1987
Robert Heinich, Michael Molenda, James Russell - Instructional Media and the new technologies of instruction 3rd ed. - Educational Technology - 1989
ロジャー・シャンク - Constructivist simulations - 1990s
デイヴィッド・H・ジョナッセン (英語 えいご 版 ばん ) - Cognitivist problem-solving strategies - 1990s
インストラクションのための素材 そざい を作 つく り出 だ すのに最 もっと もよく用 もち いられるモデルは、ADDIEモデルであろう。これは、次 つぎ に挙 あ げる5 いつ つのフェーズの略語 りゃくご となっている。
Analyze 「分析 ぶんせき 」 - 学習 がくしゅう 者 しゃ の性質 せいしつ や、学習 がくしゅう 課題 かだい の分析 ぶんせき など
Design 「設計 せっけい 」 - 学習 がくしゅう 目標 もくひょう の設定 せってい 、教授 きょうじゅ アプローチの選択 せんたく
Develop 「開発 かいはつ 」 - インストラクションやトレーニングのための素材 そざい の作成 さくせい
Implement 「実装 じっそう 」 - インストラクションの素材 そざい を利用 りよう した教授 きょうじゅ の実施 じっし や素材 そざい の配布 はいふ
Evaluate 「評価 ひょうか 」 - 教材 きょうざい が当初 とうしょ の目的 もくてき を達成 たっせい したかどうかの確認 かくにん
Dick & CareyやKempのISDモデルのような、現在 げんざい みられる多 おお くのインストラクショナルデザインのモデルは、ADDIEモデルから派生 はせい したものである。ISDモデルの改良 かいりょう 点 てん は、ラピッドプロトタイピング である。これは、インストラクションに使用 しよう される素材 そざい の開発 かいはつ 中 ちゅう に、継続 けいぞく 的 てき なフィードバックあるいは形成 けいせい 的 てき なフィードバックを求 もと めるものであり、開発 かいはつ 中 ちゅう の比較的 ひかくてき 修正 しゅうせい が容易 ようい なうちに問題 もんだい を見 み つけだすことで、時間 じかん や費用 ひよう の節約 せつやく を図 はか るというものである。
行動 こうどう 主義 しゅぎ 、構成 こうせい 主義 しゅぎ 、社会 しゃかい 的 てき 学習 がくしゅう 、認知 にんち 主義 しゅぎ などといった、さまざまな教授 きょうじゅ 理論 りろん もまた、インストラクションに使用 しよう される素材 そざい の設計 せっけい にとって重要 じゅうよう な役割 やくわり を果 は たす。これらの理論 りろん によって、インストラクションに使用 しよう される素材 そざい の出来 でき 具合 ぐあい が左右 さゆう される。
現在 げんざい 、インストラクショナルデザインの目的 もくてき を利用 りよう 者 しゃ の手助 てだす けと定義 ていぎ する動 うご きがあり、ブリガムヤング大学 だいがく のディロン・イノウエ博士 はかせ らがこの運動 うんどう を主導 しゅどう している。
インストラクショナルデザインは有用 ゆうよう な指導 しどう 方法 ほうほう および教材 きょうざい の作成 さくせい を扱 あつか うため、多 おお くの関連 かんれん 分野 ぶんや がある。