(Translated by https://www.hiragana.jp/)
安田真之「障害のある大学院生へのスカイプを用いた遠隔受講支援」

「障害しょうがいのある大学院生だいがくいんせいへのスカイプを用もちいた遠隔えんかく受講じゅこう支援しえん」

安田やすだ真之まさゆき　20100918　日本にっぽん教育きょういく工こう学会がっかい第だい26回かい全国ぜんこく大会たいかい・発表はっぴょう原稿げんこう　於：金城学院大学きんじょうがくいんだいがく
[English] / [Korean]

last update:20100920

＊以下いかは筆者ひっしゃから講演こうえん論ろん文集ぶんしゅう掲載けいさい用ように大会たいかい事務じむ局きょくへ送おくったものです。引用いんよう等とうをされる際さいは必かならず原典げんてん（講演こうえん論ろん文集ぶんしゅうpp.401-402）に当あたってください。

＜あらまし＞　近年きんねん、高等こうとう教育きょういく機関きかんにおいてICTを活用かつようした障害しょうがい学生がくせい支援しえんの取とり組くみが見みられるようになってきたが、それらの多おおくは教室きょうしつで授業じゅぎょう時間じかんに学まなぶことを支援しえんするものであり、通学つうがくが困難こんなんな障害しょうがい学生がくせいへの支援しえんについては未いまだ十分じゅうぶんに取とり組くまれていない。本ほん報告ほうこくでは、大学院だいがくいんにおけるスカイプを用もちいた遠隔えんかく受講じゅこう支援しえんの試こころみを通とおして、障害しょうがい学生がくせい支援しえんとしての遠隔えんかく受講じゅこう支援しえんの課題かだいを整理せいりし、今後こんごの取とり組くみについて提言ていげんする。

＜キーワード＞　高等こうとう教育きょういく、障害しょうがい学生がくせい支援しえん、在宅ざいたく受講じゅこう、遠隔えんかく受講じゅこう、スカイプ

１．はじめに

　近年きんねん、高等こうとう教育きょういく機関きかんで学まなぶ障害しょうがいのある学生がくせいへの支援しえん（以下いか、障害しょうがい学生がくせい支援しえん）において、パソコンテイク、音声おんせい自動じどう認識にんしきを用もちいた情報じょうほう保障ほしょう等とう、ICTを活用かつようした取とり組くみが多おおく見みられるようになってきた。しかし、それらの取とり組くみの多おおくは大学だいがくの教室きょうしつという場ばにおいて授業じゅぎょう時間じかんに学まなぶことを支援しえんするものである。そのため、授業じゅぎょうに合あわせて通学つうがくすることに困難こんなんのある障害しょうがい学生がくせいへの支援しえんについては、実践じっせんにおいても研究けんきゅうにおいても十分じゅうぶんに取とり組くまれていないのが現状げんじょうである。
本ほん報告ほうこくでは、大学院だいがくいんにおけるスカイプ（Skype）を用もちいた遠隔えんかく受講じゅこう支援しえんの試行しこう的てき実施じっしを通とおして、障害しょうがい学生がくせい支援しえんとしての遠隔えんかく受講じゅこう支援しえんのあり方かたについて検討けんとうし、課題かだいを整理せいりするとともに、今後こんごの取とり組くみについて提言ていげんする。

２．経緯けいい

　２０１０年ねん４月がつ、立命館大学りつめいかんだいがく大学院だいがくいん先端せんたん総合そうごう学術がくじゅつ研究けんきゅう科か（以下いか、先端せんたん研けん）は、一人ひとりの障害しょうがいのある院生いんせいを迎むかえた。当該とうがい院生いんせいには四肢しし麻痺まひと視覚しかく障害しょうがいがあり、生活せいかつには常つねに介助かいじょ者しゃが必要ひつようであった。また言語げんごでの発信はっしんが困難こんなんであることから、当該とうがい院生いんせい独自どくじのコミュニケーション方法ほうほうに対応たいおうできる介助かいじょ者しゃ（通訳つうやく者しゃ）を常時じょうじ必要ひつようとしていた（韓かん・天てん畠ばたけ・川口かわぐち2009）。東京とうきょう在住ざいじゅうの当該とうがい院生いんせいが授業じゅぎょうに合あわせて京都きょうとの立命館大学りつめいかんだいがくへ通かようことには、当該とうがい院生いんせいの心身しんしんへの負担ふたん、複数ふくすうの介助かいじょ者しゃとともに長距離ちょうきょりを移動いどうするのに要ようする交通こうつう費ひの負担ふたん等とうの面めんで多おおくの困難こんなんがあった。そこで先端せんたん研けんでは、前期ぜんきに開講かいこうされた講義こうぎ科目かもく「公共こうきょう論ろん史し」において、インターネットを活用かつようして教室きょうしつと当該とうがい院生いんせい（以下いか、遠隔えんかく受講じゅこう者しゃ）相互そうごのやり取とりを可能かのうにすることにより、遠隔えんかく受講じゅこう者しゃが在宅ざいたくの状態じょうたいで授業じゅぎょうを受講じゅこう（以下いか、遠隔えんかく受講じゅこう）できるように支援しえんする試こころみを行おこなうこととなった。
　前述ぜんじゅつの目的もくてきを達成たっせいしうるソフトウェアやサービスは多数たすう存在そんざいするが、当該とうがい遠隔えんかく受講じゅこう者しゃが日常にちじょう的てきにスカイプを利用りようしていたことから、本ほん取とり組くみにおいてはスカイプのビデオ通話つうわ機能きのうを用もちいることとした。また、同おなじくスカイプを日常にちじょう的てきに利用りようしている報告ほうこく者しゃが、教室きょうしつ側がわの機材きざい調整ちょうせいその他た必要ひつような補助ほじょを行おこなうアシスタントを務つとめることとなった。

３．取とり組くみの内容ないよう

　当初とうしょはノートパソコンに内蔵ないぞうされているマイクで教員きょういんの声こえを集しゅう音おんし、同おなじく内蔵ないぞうのwebカメラで教員きょういんの表情ひょうじょうを撮影さつえいしていた。また内蔵ないぞうのマイクやwebカメラは集しゅう音おん・撮影さつえい範囲はんいが限かぎられるため、質疑しつぎ応答おうとう等とうでパソコンから離はなれた場所ばしょでの発言はつげんがある際さいはアシスタントが復唱ふくしょうしていた。しかし、復唱ふくしょうの声こえが気きになる、教室きょうしつの受講じゅこう生せいの生せいの声こえや表情ひょうじょうを伝つたえてほしいといった声こえが教室きょうしつ側がわの受講じゅこう者しゃ・遠隔えんかく受講じゅこう者しゃ双方そうほうから挙あがった。
　そこで、ワイヤレスマイク及およびUSB接続せつぞくタイプのwebカメラを導入どうにゅうした。これにより、パソコンから離はなれた位置いちで発言はつげんがある場合ばあいも発言はつげん者しゃの肉声にくせいを集しゅう音おんできるようになり、またカメラのアングルを自由じゆうに調整ちょうせいできるようになったことから、当初とうしょに比くらべて質疑しつぎ応答おうとう等とうへの対応たいおうが容易よういになった。さらに、ワイヤレスマイクを回まわすことで教室きょうしつにいる教員きょういんや受講じゅこう者しゃが遠隔えんかく受講じゅこう者しゃの参加さんかをより意識いしきするようになった。発言はつげんの前まえに名乗なのる、固有名詞こゆうめいしをはっきりゆっくり発音はつおんするといった授業じゅぎょう中ちゅうの配慮はいりょのみならず、授業じゅぎょうの合間あいまの休やすみ時間じかんに教室きょうしつの受講じゅこう者しゃと遠隔えんかく受講じゅこう者しゃが談笑だんしょうする場面ばめんも見みられるようになった。
　一方いっぽう、遠隔えんかく受講じゅこう者しゃが教員きょういんの話はなしの途中とちゅうで質問しつもんをする場合ばあい、音声おんせいと映像えいぞうのみでは質問しつもんのタイミングがつかみにくく、アシスタントに対たいして「今こん質問しつもんしてもいいタイミングですか？」とチャットで質問しつもんする場面ばめんがあった。同様どうように、「今日きょうは教室きょうしつに何人なんにんぐらいいるのですか？」といった、教室きょうしつにいなければ分わからないその場ばの様子ようすに関かんする質問しつもんもあった。そうしたなかでアシスタントは、遠隔えんかく受講じゅこう者しゃが教室きょうしつで他たの受講じゅこう生せいとともに授業じゅぎょうを受うけているような臨場りんじょう感かんのある中継ちゅうけいを行おこなうことの重要じゅうよう性せいを認識にんしきし、教員きょういんの講和こうわの合間あいまに適宜てきぎ発言はつげんの意思いしを確認かくにんしたり、教室きょうしつのなかの雰囲気ふんいきを伝つたえたりするようになった。
　教室きょうしつの雰囲気ふんいきの把握はあくが困難こんなんといった遠隔えんかく受講じゅこう上じょうの課題かだいについて、本ほん取とり組くみではアシスタントが積極せっきょく的てきに介入かいにゅうすることでそれらの解決かいけつを図はかった。他方たほう、遠隔えんかく受講じゅこう者しゃの参加さんかを念頭ねんとうに置おいた授業じゅぎょうの進すすめ方かた、教員きょういんとアシスタントの関係かんけい性せいや役割やくわり分担ぶんたん等とうについては、十分じゅうぶんに検討けんとうすることができなかった。

４．考察こうさつ

　遠隔えんかく受講じゅこう者しゃの授業じゅぎょう参加さんかを確立かくりつするには、教室きょうしつから一方いっぽう的てきに授業じゅぎょうの様子ようすを配信はいしんするのではなく、個々ここの遠隔えんかく受講じゅこう者しゃの状況じょうきょうに応おうじて、また場面ばめんに応おうじて教室きょうしつとの間あいだで相互そうごのやり取とりを行おこなうことが極きわめて重要じゅうようであることが、本ほん取とり組くみの実施じっしを通とおして明あきらかになった。とりわけ障害しょうがい学生がくせい支援しえんとしての遠隔えんかく受講じゅこう支援しえんにおいては、遠隔えんかく受講じゅこう者しゃの個々ここの状況じょうきょうに応おうじた支援しえん方法ほうほうを検討けんとうすることが不可欠ふかけつである。その根拠こんきょとして、以下いかの2点てんを挙あげることができる。
　第だい一いちに、遠隔えんかく受講じゅこう者しゃが使つかうことのできる、あるいは使つかい慣なれているソフトウェアやサービスは個々ここによって異ことなる。今回こんかいの取とり組くみではスカイプを用もちいたが、とりわけ障害しょうがいのある遠隔えんかく受講じゅこう者しゃは、ソフトウェアのアクセシビリティ等とうによって利用りようできるソフトウェアが様々さまざまに異ことなる。従したがって、大学だいがく側がわで特定とくていのソフトウェアやサービスを指定していし、遠隔えんかく受講じゅこう支援しえんと引ひき換かえに遠隔えんかく受講じゅこう者しゃにそれへの対応たいおうを求もとめることは合理ごうり的てきではないし、遠隔えんかく授業じゅぎょうでの学まなびを阻害そがいすることにも繋つながりかねない。
　第だい二にに、遠隔えんかく受講じゅこう者しゃが受講じゅこう上じょう必要ひつようとする支援しえんの内容ないようは個々ここによって異ことなる。例たとえば視覚しかく障害しょうがいのある遠隔えんかく受講じゅこう者しゃの場合ばあいは、映像えいぞうに依存いぞんせず、音声おんせいや文字もじを中心ちゅうしんにしたやり取とりを行おこなう等とうの対応たいおうが考かんがえられるし、聴覚ちょうかく障害しょうがいのある遠隔えんかく受講じゅこう者しゃの場合ばあいは、音声おんせいに依存いぞんせず、手話しゅわや文字もじを用もちいてやり取とりする等ひとしの対応たいおうが考かんがえられる。よって、利用りようするソフトウェアやサービスに関かかわらず、遠隔えんかく受講じゅこう支援しえんにおいては遠隔えんかく受講じゅこう者しゃの支援しえんニーズに応おうじた個別こべつ対応たいおうが求もとめられる。

５．今後こんごに向むけて

　本ほん取とり組くみは、長距離ちょうきょりの通学つうがくを行おこなうことが困難こんなんな障害しょうがいのある院生いんせいが入学にゅうがくしたことを機きに試行しこう的てきに実施じっししたものである。今後こんご、遠隔えんかく受講じゅこう支援しえんを必要ひつようとする院生いんせいが継続けいぞく的てきに入学にゅうがくしてくるとは限かぎらない。しかし、大学だいがくにおいてこういった取とり組くみをいつでも実施じっしすることのできる体制たいせいを整備せいびすることは必要ひつようであろう。そうでなければ、「授業じゅぎょう時間じかん」に合あわせて「大学だいがくの教室きょうしつ」に通かよって学まなぶということに困難こんなんのある多おおくの障害しょうがい者しゃは、就学しゅうがくの「時じ」と「所ところ」を制約せいやくする規範きはんによって高等こうとう教育きょういくから排除はいじょされ続つづけることとなるであろう。遠隔えんかく受講じゅこう支援しえんは、そういった多おおくの障害しょうがい者しゃの授業じゅぎょう・研究けんきゅう活動かつどう参加さんかの新あらたなスタイルを創出そうしゅつしうるものである。これらを、本ほん取とり組くみの成果せいかとして、課題かだいとして提示ていじしたい。

（参考さんこう文献ぶんけん）

韓かん星ほし民みん・天てん畠はたけ大輔だいすけ・川口かわぐち有美子ゆみこ, 2009, 「情報じょうほうコミュニケーションと障害しょうがいの分類ぶんるい」障害しょうがい学会がっかい第だい6回かい大会たいかい報告ほうこく原稿げんこう. (http://www.arsvi.com/2000/0909hs2.htm)

＊作成さくせい：安田やすだ真之まさゆき

UP: 20100920　REV:

◇全文ぜんぶん掲載けいさい　 ◇障害しょうがい学生がくせい支援しえん（障害しょうがい者しゃと高等こうとう教育きょういく・大学だいがく）　 ◇異ことなる身体しんたいのもとでの交信こうしん――情報じょうほう・コミュニケーションと障害しょうがい者しゃ　 ◇オンライン交信こうしん術じゅつ　 ◇障害しょうがい学がく（Disability Studies）　

TOP　HOME (http://www.arsvi.com)◇