Αποστήθιση

Από τたうηいーた Βικιπαίδεια, τたうηいーたνにゅー ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια
Ηいーた αποστήθιση. Έργο τたうοおみくろんυうぷしろん Νικόλαου Γύζη.

Ηいーた αποστήθιση είναι μία τεχνική μάθησης, ηいーた οποία επικεντρώνεται σしぐまτたうηいーた μηχανική απομνημόνευση της εκπαιδευτικής ύλης, αντί της κριτικής κατανόησης τたうωおめがνにゅー εννοιών, μみゅーεいぷしろん σκοπό τたうηいーたνにゅー αποθήκευση πληροφοριών σしぐまτたうοおみくろんνにゅー ανθρώπινο εγκέφαλο. Οおみくろんιいおた όροι (γνωρίζω / ξέρω κάτι) αあるふぁπぱい’ έξω κかっぱαあるふぁιいおた από μνήμης αναφέρονται σしぐまτたうοおみくろん αποτέλεσμα της αποστήθισης, ενώ αναφέρεται κかっぱαあるふぁιいおた μみゅーεいぷしろん τたうοおみくろんνにゅー υποτιμητικό όρο παπαγαλία, ονομαζόμενη έτσι από τたうηいーた μηχανική συνεχή επανάληψη, μέσω της οποίας επιτυγχάνεται συνήθως ηいーた αποστήθιση.

Ηいーた αποστήθιση σしぐまεいぷしろん παγκόσμιο επίπεδο θεωρείται παρωχημένη πρακτική κかっぱαあるふぁιいおた αποτελεί πλέον τたうηいーた βάση τたうοおみくろんυうぷしろん εκπαιδευτικού συστήματος ελάχιστων κρατών. Ορισμένες από τις εναλλακτικές λύσεις της μάθησης μέσω αποστήθισης είναι ηいーた νοηματική μάθηση, ηいーた συσχετιζόμενη μάθηση κかっぱαあるふぁιいおた ηいーた ενεργή μάθηση.

Σしぐまεいぷしろん σχέση μみゅーεいぷしろん μάθηση μみゅーεいぷしろん βάση τたうηいーたνにゅー κριτική σκέψη[Επεξεργασία | επεξεργασία κώδικα]

Οおみくろんιいおた μέθοδοι αποστήθισης συνήθως χρησιμοποιούνται όταν απαιτείται γρήγορη απομνημόνευση, όπως όταν κάποιος πρέπει νにゅーαあるふぁ μάθει τις ατάκες τたうοおみくろんυうぷしろん σしぐまεいぷしろん ένα έργο, ή νにゅーαあるふぁ απομνημονεύσει ένα νούμερο τηλεφώνου.

Ηいーた αποστήθιση χρησιμοποιείται ευρέως σしぐまτたうηいーたνにゅー απόκτηση βασικών γνώσεων. Παραδείγματα της σχολικής εκπαίδευσης όπου χρησιμοποιείται συχνά ηいーた αποστήθιση περιλαμβάνουν τたうοおみくろんνにゅー περιοδικό πίνακα σしぐまτたうηいーた χημεία, τたうηいーたνにゅー προπαίδεια σしぐまτたうαあるふぁ μαθηματικά, τたうηいーたνにゅー ανατομία σしぐまτたうηいーたνにゅー ιατρική, περιπτώσεις ή νομοθετήματα σしぐまτたうηいーた νομική, τύπους σしぐまτたうοおみくろん πεδίο τたうωおめがνにゅー επιστημών κかっぱ.τたう.λらむだ. Εいぷしろんξくしー ορισμού, ηいーた αποστήθιση αποφεύγει τたうηいーたνにゅー κατανόηση, έτσι από μόνη της είναι αναποτελεσματική γがんまιいおたαあるふぁ τたうηいーたνにゅー κατάκτηση κάποιου σύνθετου θέματος προχωρημένου επιπέδου. Ένα παράδειγμα χρήσης αποστήθισης είναι ηいーた γρήγορη προετοιμασία γがんまιいおたαあるふぁ εξετάσεις, σしぐまτたうηいーたνにゅー οποία περίπτωση συνήθως χρησιμοποιείται οおみくろん όρος (έμαθε τたうηいーたνにゅー ύλη) "παπαγαλία".

Ηいーた αποστήθιση αποθαρρύνεται σしぐまεいぷしろん πολλά εκπαιδευτικά πλαίσια. Γがんまιいおたαあるふぁ παράδειγμα, τたうαあるふぁ στάνταρτ σしぐまτたうοおみくろん πλαίσιο μάθησης σしぐまτたうαあるふぁ μαθηματικά κかっぱαあるふぁιいおた τたうηいーたνにゅー επιστήμη στις Ηνωμένες Πολιτείες τονίζουν συγκεκριμένα τたうηいーたνにゅー σημασία της βαθιάς κατανόησης σしぐまεいぷしろん σχέση μみゅーεいぷしろん τたうηいーたνにゅー απλή ανάκληση σしぐまτたうηいーた μνήμη, ηいーた οποία επιτυχαίνεται μみゅーεいぷしろん τたうηいーたνにゅー απομνημόνευση κかっぱαあるふぁιいおた είναι λιγότερο σημαντική. Τたうοおみくろん Εθνικό Συμβούλιο Καθηγητών Μαθηματικών (NCMT) δήλωσε:

Περισσότερο παρά ποτέ, τたうαあるふぁ μαθηματικά πρέπει νにゅーαあるふぁ περιλαμβάνουν τたうηいーたνにゅー κατανόηση τたうωおめがνにゅー εννοιών από απλή αποστήθιση κかっぱαあるふぁιいおた τたうηいーたνにゅー ακολουθία τたうωおめがνにゅー διαδικασιών. Περισσότερο από ποτέ, τたうαあるふぁ σχολικά μαθηματικά πρέπει νにゅーαあるふぁ περιλαμβάνουν τたうηいーたνにゅー κατανόηση τたうοおみくろんυうぷしろん πώς νにゅーαあるふぁ χρησιμοποιούμε τたうηいーた τεχνολογία γがんまιいおたαあるふぁ νにゅーαあるふぁ φράσουμε σしぐまεいぷしろん λύσεις πぱいοおみくろんυうぷしろん έχουν νόημα αντί γがんまιいおたαあるふぁ τたうηいーたνにゅー ατελείωτη προσοχή σしぐまεいぷしろん ανιαρούς υπολογισμούς πぱいοおみくろんυうぷしろん σταδιακά καθίστανται παρωχημένοι[1]

Σしぐまτたうαあるふぁ μαθηματικά κかっぱαあるふぁιいおた τたうηいーたνにゅー επιστήμη ηいーた αποστήθιση χρησιμοποιείται συχνά, γがんまιいおたαあるふぁ παράδειγμα γがんまιいおたαあるふぁ τたうηいーたνにゅー απομνημόνευση τύπων. Υπάρχει μεγαλύτερη κατανόηση αあるふぁνにゅー οおみくろんιいおた μαθητές απομνημονεύσουν ένα τύπο μέσω ασκήσεων πぱいοおみくろんυうぷしろん κάνουν χρήση τたうοおみくろんυうぷしろん τύπου παρά μέσω απλής αποστήθισης μみゅーεいぷしろん επανάληψη τたうοおみくろんυうぷしろん τύπου (λέμε/ διαβάζουμε τたうοおみくろん τύπο μέχρι νにゅーαあるふぁ τたうοおみくろんνにゅー μάθουμε αあるふぁπぱい’ έξω). Τたうαあるふぁ νεώτερα στάνταρτ συχνά συνιστούν στους μαθητές νにゅーαあるふぁ συνάγουν μόνοι τους τύπους γがんまιいおたαあるふぁ τたうηいーたνにゅー επίτευξη της μεγαλύτερης δυνατής κατανόησης[2]. Τίποτα δでるたεいぷしろんνにゅー είναι πぱいιいおたοおみくろん γρήγορο από τたうηいーたνにゅー αποστήθιση αあるふぁνにゅー κάποιος πρέπει νにゅーαあるふぁ μάθει έναν τύπο γρήγορα γがんまιいおたαあるふぁ επικείμενο τたうεいぷしろんσしぐまτたう, κかっぱαあるふぁιいおた ηいーた μέθοδοι αποστήθισης μπορεί νにゅーαあるふぁ βοηθάνε τたうηいーたνにゅー απομνημόνευση ενός κατανοητού αντικειμένου. Όμως, οおみくろんιいおた μαθητές πぱいοおみくろんυうぷしろん μαθαίνουν κατανοώντας, είναι ικανοί νにゅーαあるふぁ μεταφέρουν τたうηいーた γνώση τους σしぐまεいぷしろん εργασίες πぱいοおみくろんυうぷしろん απαιτούν διαδικασία λύσης προβλημάτων μみゅーεいぷしろん μεγαλύτερη επιτυχία από αυτούς πぱいοおみくろんυうぷしろん μαθαίνουν μόνο μみゅーεいぷしろん αποστήθιση[3].

Από τたうηいーたνにゅー άλλη πλευρά, αυτοί πぱいοおみくろんυうぷしろん διαφωνούν μみゅーεいぷしろん τたうηいーた διερευνητική μάθηση πιστεύουν ότι οおみくろんιいおた μαθητές πρώτα πρέπει νにゅーαあるふぁ αναπτύξουν υπολογιστικές ικανότητες πぱいρろーιいおたνにゅー μπορέσουν νにゅーαあるふぁ κατανοήσουν μαθηματικές έννοιες. Αυτοί πぱいοおみくろんυうぷしろん έχουν αυτή τたうηいーた γνώμη επιχειρηματολογούν ότι είναι καλύτερο νにゅーαあるふぁ ξοδεύεται χρόνος σしぐまτたうηいーたνにゅー εξάσκηση αυτών τたうωおめがνにゅー ικανοτήτων από τたうηいーたνにゅー διερεύνηση εναλλακτικών σωστών απαντήσεων ή μεθόδων. Ηいーた εκμάθηση αφηρημένων εννοιών σしぐまτたうαあるふぁ μαθηματικά θεωρείται από αυτήν τたうηいーたνにゅー άποψη εξαρτώμενη από τたうηいーたνにゅー στέρεα γνώση τたうωおめがνにゅー «εργαλείων» τたうοおみくろんυうぷしろん αντικειμένου. Έτσι, ηいーた άποψη αυτή πιστεύει ότι ηいーた αποστήθιση κατέχει ένα σημαντικό μέρος της διαδικασίας της εκμάθησης[4].

Ηいーた αποστήθιση ανά χώρα[Επεξεργασία | επεξεργασία κώδικα]

Τたうοおみくろん σύστημα της αποστήθισης ασκείται ευρέως σしぐまτたうαあるふぁ σχολεία της Βραζιλίας, της Κίνας, της Ινδίας, τたうοおみくろんυうぷしろん Πακιστάν, της Μαλαισίας, της Σιγκαπούρης, της Ιαπωνίας, της Ρουμανίας, της Ιταλίας, της Τουρκίας, της Μάλτας κかっぱαあるふぁιいおた της Ελλάδας.[5][6][7][8][9].

Ηいーた αποστήθιση σしぐまτたうηいーたνにゅー Ελλάδα[Επεξεργασία | επεξεργασία κώδικα]

Σύμφωνα μみゅーεいぷしろん τたうηいーたνにゅー πανεπιστημιακό Σόνια Τσιτίλου, «Ηいーた παπαγαλία πぱいοおみくろんυうぷしろん υιοθετούν σしぐまτたうηいーたνにゅー (Ελληνική) υποχρεωτική εκπαίδευση έχει στοιχειώσει τたうαあるふぁ παιδιά. Τたうοおみくろん γυμνάσιο κかっぱαあるふぁιいおた τたうοおみくろん λύκειο τたうαあるふぁ έχουν καταστρέψει. Οおみくろんιいおた μαθητές δでるたεいぷしろんνにゅー μπορούν νにゅーαあるふぁ σκεφτούν, δでるたεいぷしろんνにゅー μπορούν νにゅーαあるふぁ συνδυάσουν τις πληροφορίες κριτικά. Απλώς παίρνουν μηχανιστικά γνώσεις»[10]

Οおみくろん Λらむだ. Βλάχος, Καθηγητής Αστροφυσικής τたうοおみくろんυうぷしろん Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, παρατήρησε αναφερόμενος σしぐまτたうοおみくろん ζήτημα της υποχρεωτικής μηχανικής απομνημόνευσης, πως «Τたうοおみくろん σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα κατέρρευσε κかっぱαあるふぁιいおた συμπαρασύρει ήδη τたうηいーたνにゅー οικονομία κかっぱαあるふぁιいおた τたうηいーたνにゅー πολιτιστική ανάπτυξη της χώρας.» «Τたうαあるふぁ αποτελέσματα αυτής της εκπαίδευσης είναι προβλέψιμα κかっぱαあるふぁιいおた αναμενόμενα: ηいーた Ελλάδα βρίσκεται στις τελευταίες θέσεις τたうωおめがνにゅー ευρωπαϊκών χωρών γがんまιいおたαあるふぁ τις επιδόσεις της σしぐまτたうηいーたνにゅー καινοτομία. Οおみくろんλらむだοおみくろんιいおた οおみくろんιいおた δείκτες πぱいοおみくろんυうぷしろん μετρούν τたうηいーたνにゅー προσαρμογή μας στις νέες ανακαλύψεις της επιστήμης κかっぱαあるふぁιいおた τεχνολογίας παρουσιάζουν σταδιακή απόκλιση σしぐまτたうαあるふぁ θέματα αυτά από τις άλλες ευρωπαϊκές χώρες.» [11]

Αναφερόμενη σしぐまτたうοおみくろん πρόβλημα της αποστήθιση, τたうοおみくろんνにゅー Ιανουάριο τたうοおみくろんυうぷしろん 2012, ηいーた πρώην υφυπουργός Παιδείας, Εύη Χριστοφιλοπούλου, δήλωσε, «Μέσα σしぐまτたうοおみくろん επόμενα δύο χρόνια θしーたαあるふぁ έχει αλλάξει τたうοおみくろん εκπαιδευτικό σύστημα, τたうοおみくろん οποίο θしーたαあるふぁ είναι πぱいιいおたοおみくろん απλό κかっぱαあるふぁιいおた δでるたεいぷしろん θしーたαあるふぁ χρειάζεται ηいーた παπαγαλία».[12]

Σύμφωνα μみゅーεいぷしろん τたうοおみくろんνにゅー καθηγητή Δημήτρη Σφακιανάκη, «Αあるふぁνにゅー θέλουμε νにゅーαあるふぁ στηρίξουμε τたうαあるふぁ παιδιά μας σしぐまτたうηいーたνにゅー οικοδόμηση μιας στέρεης παιδείας, θしーたαあるふぁ πρέπει τたうαあるふぁ βοηθήσουμε νにゅーαあるふぁ κινητοποιούν τたうηいーた σκέψη τους, νにゅーαあるふぁ παράγουν λόγο, νにゅーαあるふぁ απαλλάξουμε δηλαδή τたうοおみくろんνにゅー ταλαιπωρημένο εγκέφαλό τους από τたうηいーた στείρα παπαγαλία, νにゅーαあるふぁ τたうαあるふぁ προσανατολίσουμε σしぐまτたうηいーたνにゅー ενεργητική μάθηση.» [13]

Σしぐまτたうηいーたνにゅー επιστήμη τたうωおめがνにゅー υπολογιστών[Επεξεργασία | επεξεργασία κώδικα]

Ηいーた αποστήθιση επίσης χρησιμοποιείται γがんまιいおたαあるふぁ νにゅーαあるふぁ περιγράψει τたうηいーたνにゅー απλή μέθοδο εκμάθησης πぱいοおみくろんυうぷしろん χρησιμοποιείται σしぐまτたうηいーた μηχανική μάθηση, αあるふぁνにゅー κかっぱαあるふぁιいおた δでるたεいぷしろんνにゅー περιλαμβάνει επανάληψη (αντίθετα από τたうοおみくろん συνηθισμένο νόημα της αποστήθισης πぱいοおみくろんυうぷしろん περιέχει επανάληψη). Ηいーた μηχανή είναι προγραμματισμένη νにゅーαあるふぁ κρατάει ιστορικό υπολογισμών κかっぱαあるふぁιいおた νにゅーαあるふぁ συγκρίνει τたうαあるふぁ νέα δεδομένα μみゅーεいぷしろん αυτό τたうοおみくろん ιστορικό τたうωおめがνにゅー εισαγωγών κかっぱαあるふぁιいおた εξαγωγών δεδομένων, ανακαλώντας τたうαあるふぁ αποθηκευμένα δεδομένα εξόδου (αποτελέσματα) αあるふぁνにゅー υπάρχουν. Ηいーた διαδικασία αυτή προϋποθέτει ότι ηいーた μηχανή μπορεί νにゅーαあるふぁ προγραμματιστεί γがんまιいおたαあるふぁ νにゅーαあるふぁ παράγει πάντα τたうοおみくろん ίδιο αποτέλεσμα γがんまιいおたαあるふぁ τたうαあるふぁ ίδια εισαγόμενα δεδομένα κかっぱαあるふぁιいおた μπορεί νにゅーαあるふぁ περιγραφεί ως:

f() → () → store ((),())[14]

Ηいーた αποστήθιση χρησιμοποιήθηκε από τたうηいーたνにゅー ντάμα (παιχνίδι) τたうοおみくろんυうぷしろん Άρθουρ Σάμιουελ σしぐまεいぷしろん έναν υπολογιστή IBM 701, ένα ορόσημο σしぐまτたうηいーた χρήση της τεχνητής νοημοσύνης[15].

Μέθοδοι μάθησης[Επεξεργασία | επεξεργασία κώδικα]

Σしぐまτたうοおみくろん σύστημα Λέιτνερ, οおみくろんιいおた κάρτες πぱいοおみくろんυうぷしろん απαντώνται σωστά προχωράνε σしぐまτたうοおみくろん επόμενο κουτί, ενώ αυτές πぱいοおみくろんυうぷしろん δでるたεいぷしろんνにゅー απαντώνται σωστά πάνε πάλι σしぐまτたうοおみくろん πρώτο κουτί.
Μνημονικός κανόνας γがんまιいおたαあるふぁ τις μέρες κάθε μήνα στις αρθρώσεις τたうωおめがνにゅー δαχτύλων τたうωおめがνにゅー χεριών

Οおみくろんιいおた εκπαιδευτικές κάρτες, τたうαあるふぁ ιεραρχικά σχεδιαγράμματα κかっぱαあるふぁιいおた οおみくろんιいおた τεχνικές πぱいοおみくろんυうぷしろん χρησιμοποιούν μνημονικό κανόνα είναι εργαλεία γがんまιいおたαあるふぁ αποστήθιση σχολικού (ή άλλου) υλικού[16][17][18][19].

Παραπομπές[Επεξεργασία | επεξεργασία κώδικα]

  1. ↑ «Understanding the Revised NCTM Standards: Arithmetic is Still Missing!». Αρχειοθετήθηκε από τたうοおみくろん πρωτότυπο στις 17 Αυγούστου 2018. Ανακτήθηκε στις 13 Ιουλίου 2018. 
  2. ↑ National Council of Teachers of Mathematics. «Principles and Standards for School Mathematics». Ανακτήθηκε στις 6 Μαΐου 2011. 
  3. ↑ Hilgard, Ernest R.; Irvine; Whipple (October 1953). «Rote memorization, understanding, and transfer: an extension of Katona's card-trick experiments». Journal of Experimental Psychology 46 (4): 288–292. doi:10.1037/h0062072. https://archive.org/details/sim_journal-of-experimental-psychology_1953-10_46_4/page/288. 
  4. ↑ «Preliminary Report, National Mathematics Advisory Panel, January, 2007» (PDF). Αρχειοθετήθηκε από τたうοおみくろん πρωτότυπο (PDF) στις 6 Μαΐου 2017. Ανακτήθηκε στις 13 Ιουλίου 2018. 
  5. ↑ Feynman, Richard· Leighton, Ralph (1985). Surely you're joking, Mr. Feynman!. New York: W. W. Norton. ISBN 0-7861-7728-4. 
  6. ↑ Jones, Dorian (2007-03-21). «Turkey: Revolutionizing The Classroom». Deutsche Welle. http://www.dw-world.de/dw/article/0,2144,2413365,00.html. Ανακτήθηκε στις 2008-08-12. 
  7. ↑ Feynman, Richard· Robbins, Jeffrey (2005). The Pleasure of Finding Things Out: The Best Short Works of Richard P. Feynman. New York: Basic Books. ISBN 9780465023950. 
  8. ↑ Bean, John C. (2011). Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking and Active Learning in the Classroom (2 έκδοση). John Wiley & Sons. σしぐまεいぷしろんλらむだ. 384. ISBN 978-1-118-06233-3. 
  9. ↑ Mulnix, J. W. (2010). «Thinking critically about critical thinking». Educational Philosophy and Theory. doi:10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x. 
  10. ↑ Εφημερίδα "ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ", "Εισάγονται σしぐまτたうαあるふぁ ΑあるふぁΕいぷしろんΙいおた μみゅーεいぷしろん... «πτυχίο παπαγαλίας»"[νεκρός σύνδεσμος], 21-09-08
  11. ↑ Εφημερίδα "ΤたうΟおみくろん ΒべーたΗいーたΜみゅーΑあるふぁ", "Νにゅーαあるふぁ κηρύξουμε τたうοおみくろんνにゅー πόλεμο σしぐまτたうηいーたνにゅー παπαγαλία", 13-01-10
  12. ↑ ΣΚΑΪ, "Εいぷしろんυうぷしろん. Χριστοφιλοπούλου: Τέρμα ηいーた παπαγαλία στις πανελλαδικές" Αρχειοθετήθηκε 2012-01-30 σしぐまτたうοおみくろん Wayback Machine., 30-01-12
  13. ↑ ΙいおたΝにゅー, "Πώς θしーたαあるふぁ βοηθήσουμε τたうαあるふぁ παιδιά μας νにゅーαあるふぁ διαβάζουν αποτελεσματικά" Αρχειοθετήθηκε 2013-07-16 σしぐまτたうοおみくろん Wayback Machine., 28-08-12
  14. ↑ Ming Xue; Changjun Zhu (25 April 2009). «A Study and Application on Machine Learning of Artificial Intelligence». Artificial Intelligence, 2009. JCAI '09. International Joint Conference on, pp. 272–274. doi:10.1109/JCAI.2009.55. http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=5158992&isnumber=5158914. 
  15. ↑ «Rote Learning». 
  16. ↑ Preston, Ralph (1959). Teaching Study Habits and Skills, Rinehart. Original from the University of Maryland digitized August 7, 2006.
  17. ↑ Cohn, Marvin (1979). Helping Your Teen-Age Student: What Parents Can Do to Improve Reading and Study Skills, Dutton, (ISBN 978-0-525-93065-5).
  18. ↑ Ebbinghaus, H. (1913). Memory: A Contribution to Experimental Psychology, Teacher’s College, Columbia University (English edition).
  19. ↑ Schunk, Dale H. (2008). Learning Theories: An Educational Perspective, Prentice Hall, (ISBN 0-13-010850-2).
Ανακτήθηκε από "https://el.wikipedia.org/w/index.php?title=Αποστήθιση&oldid=10409508"