知識ちしきの呪のろい

知識ちしきの呪のろい（ちしきののろい、英えい: Curse of knowledge）は、他人たにんとコミュニケーションを取とっている個人こじんが、自分じぶんの知しっていることは、他たの人ひとも知しっていると思おもい込こんでしまい、そのことについてあまり知しらない人ひとの立場たちばを理解りかいすることができなくなってしまう認知にんちバイアスである。一部いちぶの著者ちょしゃによって専門せんもん知識ちしきの呪のろいとも呼よばれている。

たとえば、学校がっこうでは、教師きょうしは生徒せいとの立場たちばに立たつことができず、困難こんなんを招まねく。学生がくせいと教授きょうじゅとの間あいだで、知識ちしきのある教授きょうじゅは知識ちしきの少すくない学生がくせいの立場たちばを理解りかいできない。この知識ちしきの呪のろいは、学生がくせいが考かんがえていることではなく、教員きょういんにとって最もっともよく見みえるものに基もとづいて学生がくせいの学習がくしゅうについて考かんがえることの背後はいごにある危険きけん性せいも説明せつめいしている。

歴史れきし

「知識ちしきの呪のろい」という用語ようごは、1989年ねんの政治せいじ経済けいざい学がくジャーナルの記事きじで初はじめて使つかわれた。執筆しっぴつ者しゃの研究けんきゅうの目的もくてきは、「情報じょうほう（経験けいけん）の豊富ほうふなエージェントが情報じょうほう（経験けいけん）の少すくないエージェントの判断はんだんを正確せいかくに予測よそくできるという、非対称ひたいしょうな情報じょうほうの（経済けいざい的てき）分析ぶんせきにおける従来じゅうらいの仮定かてい」に対抗たいこうすることであった。

このような研究けんきゅうは、1975年ねんのバルーフ・フィッシュホフによる後こう知恵ちえバイアスから引ひき出だされた。後こう知恵ちえバイアスとは、特定とくていのイベントの結果けっかを知しることで、実際じっさいよりも予測よそく可能かのうに見みえるという認知にんちバイアスである。 彼かれが実施じっしした調査ちょうさによると、参加さんか者しゃは結果けっかを知しっていることが自分じぶんの反応はんのうに影響えいきょうを与あたえていることを知しらず、知しっていたとしても、バイアスの影響えいきょうを打うち負まかすことができなかった。また、研究けんきゅう参加さんか者しゃは、知識ちしきの呪のろいに直接ちょくせつ関係かんけいする、「知識ちしきの少すくないときの心しんの状態じょうたい」を正確せいかくに再さい構築こうちくすることができなかった。これは、参加さんか者しゃが「知識ちしきの受領じゅりょうによって作成さくせいされた後のち知恵ちえの心しんの状態じょうたいに固定こていされた」ためであるとフィッシュホフによって理論りろん化かされた。この知識ちしきの受領じゅりょうは、知識ちしきの呪のろいの考かんがえにつながる。知識ちしきのある人ひとは、知識ちしきがなければ自分じぶん自身じしんであれ他ほかの人ひとであれ、人ひとが何なにを考かんがえ、どのように行動こうどうするかを正確せいかくに再さい構築こうちくすることはできない。フィッシュホフは、論文ろんぶんの中なかで、知識ちしきの少すくない状態じょうたいで自分じぶん自身じしんに共感きょうかんできないことを疑問ぎもん視しし、人々ひとびとが知識ちしきの少すくない他者たしゃの認識にんしきをいかにうまく再さい構築こうちくできるかは、歴史れきし家かと「すべての人間にんげんの理解りかい」にとって重要じゅうような問題もんだいであると述のべている。

この研究けんきゅうにより、経済けいざい学者がくしゃのキャメラー、ローウェンスタインとウェーバーは、この概念がいねんの経済けいざい的てき影響えいきょうに焦点しょうてんを当あて、その呪のろいが経済けいざい環境かんきょうにおける資源しげんの配分はいぶんに悪影響あくえいきょうを与あたえるかどうかを疑問ぎもん視しするようになった。その情報じょうほうに通つうじた当事とうじ者しゃが取引とりひきや交換こうかんで損失そんしつを被こうむる可能かのう性せいがあるという考かんがえは、経済けいざい理論りろんの領域りょういきにもたらすために重要じゅうようなものと見みなされていた。一方いっぽうの当事とうじ者しゃが他方たほうの当事とうじ者しゃよりも知識ちしきが少すくない状況じょうきょうの理論りろん的てき分析ぶんせきは、ほとんどが情報じょうほうの非対称ひたいしょう性せいを最小限さいしょうげんに抑おさえるために、情報じょうほうの少すくない当事とうじ者しゃがより多おおくの情報じょうほうを学習がくしゅうしようとする方法ほうほうに焦点しょうてんを当あてていた。ただし、これらの分析ぶんせきでは、情報じょうほうの豊富ほうふな関係かんけい者しゃは、実際じっさいには利用りようできない場合ばあいでも、情報じょうほうの非対称ひたいしょう性せいを最適さいてきに活用かつようできるという前提ぜんていがある。人々ひとびとは、交渉こうしょうの際さいにも最適さいてきな情報じょうほうを利用りようできない。

たとえば、2人ふたりがお金かねや引当ひきあて金きんの分割ぶんかつについて交渉こうしょうしている。一方いっぽうの当事とうじ者しゃは分割ぶんかつされた金額きんがくのサイズを知しっているかもしれないが、もう一方いっぽうの当事とうじ者しゃは知しらない。ただし、その利点りてんを十分じゅうぶんに活用かつようするには、情報じょうほうを持もっている当事とうじ者しゃは、分割ぶんかつする資料しりょうの量りょうに関係かんけいなく同おなじ提案ていあんを行おこなう必要ひつようがある。しかし、情報じょうほうを与あたえられた当事とうじ者しゃは、分割ぶんかつされる金額きんがくが大おおきいほど、多おおくの情報じょうほうを提供ていきょうする。情報じょうほうを与あたえられた者ものは、必要ひつような場合ばあいでも、より良よい情報じょうほうを無視むしすることはできない。

実験じっけん証拠しょうこ

スタンフォード大学だいがくの大学院生だいがくいんせいであるエリザベス・ニュートンによる1990年ねんの実験じっけんは、単純たんじゅんなタスクの結果けっかにおける知識ちしきの呪のろいを示しめした。被験者ひけんしゃのグループは、有名ゆうめいな曲きょくを指ゆびで「タップ」するように求もとめられ、別べつのグループはタップされた曲きょくを見みつけようとした。 「タッパー」がリスナーによって認識にんしきされる「タップされた」曲きょくの数かずを予測よそくするように求もとめられたとき、リスナーは毎回まいかい過大かだいに見積みつもっていた。「タッパー」はタッピングの内容ないように精通せいつうしているため、リスナーが曲きょくを簡単かんたんに認識にんしきできると想定そうていしており、知識ちしきの呪のろいが示しめされている。

イェール大学だいがくの学部がくぶ生せいを対象たいしょうとしたスーザン・バーチとポール・ブルームによる研究けんきゅうでは、知識ちしきの呪のろいの概念がいねんを使用しようし、他人たにんの行動こうどうについて推論すいろんする能力のうりょくがイベントの結果けっかの知識ちしきによって損そこなわれるという考かんがえを説明せつめいした。参加さんか者しゃがイベントの妥当だとう性せいについて持もっていた認識にんしきも、バイアスの程度ていどを媒介ばいかいしていた。イベントの妥当だとう性せいが低ひくいと感かんじた場合ばあい、知識ちしきは他人たにんがどのように行動こうどうできるかについての潜在せんざい的てきな説明せつめいがあったときほどの影響えいきょうはなかった。しかし、最近さいきんの似にた研究けんきゅうではサンプルサイズが大おおきい7つの実験じっけんで確実かくじつに再現さいげん可能かのうではなく、この現象げんしょうの実際じっさいの効果こうかは、元もとの結果けっかで報告ほうこくされたものの半分はんぶん未満みまんであることが発見はっけんされた。したがって、「成人せいじんの知識ちしきの呪のろいに対たいする妥当だとう性せいの影響えいきょうは十分じゅうぶんに小ちいさいように思おもわれるため、現実げんじつの視点してんをとることへの影響えいきょうを再さい評価ひょうかする必要ひつようがあるかもしれない」と示唆しさされている。

他たの研究けんきゅう者しゃは、知識ちしきの偏見へんけんの呪のろいを、子供こどもと大人おとな両方りょうほうの誤あやまった信念しんねんの推論すいろん、および子供こどもたちの心しんの理論りろんの発達はったつの困難こんなんに関連付かんれんづけた。

アプリケーション

マーケティング

経済けいざい学者がくしゃのキャメラー、ローウェンスタイン、ウェーバーは、知識ちしきの呪のろいを経済けいざい学がくに最初さいしょに適用てきようした。これは、知識ちしきの豊富ほうふなエージェントが知識ちしきの少すくないエージェントの判断はんだんを正確せいかくに予測よそくできるという仮定かていが本質ほんしつ的てきに真実しんじつではない理由りゆうと方法ほうほうを説明せつめいするためであった。彼かれらはまた、彼かれらの製品せいひんについてよりよく知しらされている販売はんばい代理だいり店てんが実際じっさいに彼かれらの製品せいひんを販売はんばいするときに他たのあまり知しられていない代理だいり店てんに対たいして不利ふりになるかもしれないという発見はっけんを支持しじしようとした。その理由りゆうは、情報じょうほうに通つうじたエージェントは、彼かれらが持もっている特権とっけん的てきな知識ちしきを無視むしできず、したがって「呪のろわれ」、よりナイーブなエージェントが許容きょようできると見みなす価値かちで製品せいひんを販売はんばいできないためだと言いわれている。

教育きょういく

知識ちしきの呪のろいが教育きょういくの難むずかしさに関連かんれんする可能かのう性せいがあることも示唆しさされている。知識ちしきの呪のろいは、生徒せいとが検証けんしょうしたものではなく、教師きょうしの視点してんを尋たずねることによって、生徒せいとが資料しりょうをどのように見みて学習がくしゅうしているかを考かんがえることは、有害ゆうがいか、潜在せんざい的てきに効果こうかがない可能かのう性せいがあることを意味いみする。教師きょうしは自分じぶんが伝つたえようとしている知識ちしきをすでに持もっているが、知識ちしきを伝つたえる方法ほうほうは、まだ知識ちしきを持もっていない人ひとにとっては最善さいぜんではないかもしれない。

専門せんもん知識ちしきの呪のろいは、新あたらしいスキルを習得しゅうとくする学習がくしゅう者しゃにとって逆ぎゃく効果こうかになる可能かのう性せいがある。専門せんもん家かの予測よそくは、科学かがく研究けんきゅうや重要じゅうような設計せっけい上じょうの決定けっていへの時間じかんとリソースの割わり当あては言いうまでもなく、教育きょういくの公平こうへい性せいとトレーニング、そして若者わかものの自己じこ啓発けいはつに影響えいきょうを与あたえる可能かのう性せいがあるため、重要じゅうようである。効果こうか的てきな教師きょうしは、複雑ふくざつな新あたらしいスキルを習得しゅうとくしたり、なじみのない概念がいねんを理解りかいしたりするときに人々ひとびとが直面ちょくめんする問題もんだいや誤解ごかいを予測よそくする必要ひつようがある。これには、教師きょうしが自分じぶん自身じしんまたは互たがいのバイアスの盲点もうてんを認識にんしきすることも含ふくまれる。