语言习得

语言习得（英えい语: language acquisition，又また译“语言悉得”〔因いん为此概念がいねん与あずか学がく习无关〕）是ぜ人じん类语言げん发展的てき进程,也是典型てんけい的てき人じん类特有とくゆう的てき特とく征せい之の一いち，因いん为非人じん类的生物せいぶつ不ふ使用しよう语言交流こうりゅう。第だい一いち语言习得，关系到いた儿童时代的てき语言能力のうりょく发展；而第だい二に语言习得，关系到いた成人せいじん语言的てき发展。历史上じょう，理り论与理り论家们一直じき强きょう调先さき天与てんよ后きさき天てん是ぜ语言习得的てき最さい重じゅう要因よういん素もと。但ただし最近さいきん的てき研究けんきゅう者しゃ们认为生理せいり与あずか环境因いん素もと都と很重要じゅうよう。最さい热门的てき争そう论是生物せいぶつ贡献是ぜ否ひ包括ほうかつ语言容量ようりょう（普遍ふへん文法ぶんぽう）。五ご十じゅう年来ねんらい，语言学がく家か诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）强烈きょうれつ支持しじ：儿童有ゆう先天的せんてんてき语言能力のうりょく，促进或ある约束语言学がく习。其它研究けんきゅう者しゃ如伊丽莎白しろ·贝茨（Elizabeth Bates）、布ぬの赖恩·马克威い尼あま（Brian MacWhinney）、凯瑟琳·斯诺（Catherine Snow）和かず迈克尔·托たく马塞洛らく（Michael Tomasello）设定语言学がく习仅从认知能ちのう力りょく和学わがく习者与あずか周しゅう围环境さかい的てき互动因いん素もと中ちゅう得とく出で。最近さいきん，非ひ先天せんてん论者，威い廉かど·奥おく格かく雷かみなり迪すすむ（William O'Grady），指出さしで从功效こう化か、线性计算系けい统中得とく出で复杂的てき关系现象。CHILDES语言数すう据すえ库，为研究けんきゅう提供ていきょう了りょう方便ほうべん。

先天せんてん论

先天せんてん语言学理がくり论认为：儿童从他们的自然しぜん能力のうりょく中ちゅう，组织语言法ほう则；但ただし是ぜ如果没ぼつ有ゆう其它人じん类，则不能ふのう完全かんぜん有效ゆうこう应用这种天てん赋。但ただし这并不ふ说明，儿童需要じゅよう任にん何なん语言的てき正せい规教学がく。

语言习得装置そうち(language acquisition device, LAD）：乔姆斯基（Noam Chomsky）认为儿童生来せいらい在ざい脑中就有一种语言习得装置（language acquisition device，LAD），他た们生来せいらい就知道どう主要しゅよう的てき语言学がく习方法ほう。也因此，“语言学がく习（language learning）”和かず“语言习得（language acquisition）”有ゆう其概念がいねん基もと础上的てき细节差さ异。但ただし也有やゆう许多不定ふてい项。例れい如：是ぜ否いや他た们学习的语言的てき句く子こ中有ちゅうう一いち个清楚すわえ的てき主体しゅたい。根ね据すえ先天せんてん论，当年とうねん轻的孩子接触せっしょく到いた语言，他た们的LAD，自然しぜん而然为他们设定てい那な些不定ふてい项以及推论出语法要点ようてん，因いん为那些要点てん是ぜ天生あもう的てき。

Mark Baker的てき工作こうさく, 《语言原子げんし》（The Atoms of Language (2004)） 提ひさげ到いた不ふ仅有那な些特定とくてい的てきLAD“不定ふてい项”，而且这些不定ふてい项可以组合成ごうせい为语言げん的てき“元素げんそ周期しゅうき表ひょう”。

另外，一いち些遗传基因いん学がく学がく习认为基因いん因いん素もと也参与さんよ认识视听样本的てき大だい脑中冗余系けい统。

普遍ふへん文法ぶんぽう的てき概念がいねん是ぜ乔姆斯基观点的てき中心ちゅうしん，即そく：所有しょゆう语言拥有同どう样的基本きほん底そこ层结构，而语言げん把わ这种结构观画成なり了りょう特定とくてい的てき不同ふどう语种的てき样式。另一种观点てん是ぜ：没ぼつ有ゆう语言，婴儿就不能ふのう在ざい人ひと类环境さかい中学ちゅうがく习语言げん模も式しき（刺激しげき作用さよう）。 心こころ理学りがく家か，如哈佛ふつ大学だいがく研究けんきゅう家か长与孩子互动的てき凯瑟琳·斯诺指出さしで：儿童不ふ必从说话时语法ほう不通ふつう句く子中こなか演えんじ绎出语言要素ようそ。许多研究けんきゅう指出さしで：小しょう孩子的てき说话不ふ像ぞう一般いっぱん说话，常常つねづね是ぜ慢、清楚せいそ、语法正せい确的和重かずえ复的。

后きさき天てん论（经验说）

后きさき天てん论包括ほうかつ竞争说与社会しゃかい交互こうご作用さよう。社会しゃかい交互こうご作用さよう学者がくしゃ，如斯诺，著ちょ说推理すいり认为成年せいねん人じん在ざい儿童的てき语言习得过程中ちゅう扮ふん演えんじ了りょう非常ひじょう重要じゅうよう的てき角かく色しょく，但ただし是也これや有ゆう一些研究人员认为：那な些社会かい交互こうご作用さよう主ぬし义所根ね据すえ的てき实验数すう据すえ，经常过度以欧美び中ちゅう产的家か长与儿童的てき互动为代表だいひょう。

词汇的てき习得

命名めいめい爆ばく发期（naming explosion）通常つうじょう发生在ざい孩子的てき第だい 2 年ねん，此时新しん词添加てんか到いた孩子的てき词汇量りょう中ちゅう的てき速度そくど显著增加ぞうか。这个阶段标志着ぎ儿童语言使用しよう的てき认知和わ语言基もと础的变化：这表明ひょうめい他た们越来ごえく越えつ理解りかい单词是ぜ指ゆび代だい世界せかい上じょう实际事物じぶつ的てき符号ふごう，并且被ひ认为可か以解释为什么特とく别是名めい词的快速かいそく习得. 也叫词汇突增；话一出で。 不ふ过儿童わらわ在ざい某ぼう些词汇的习得上じょう可能かのう与あずか实际的てき状じょう况有落差らくさ（O'Grady, et al., 2011）。

构词与句法くほう的てき习得

伯はく科か·格かく里さと森もり（Jean Berko Gleason)设计了りょう Wug Test(1958) ，该测试使用しよう无意义的词来衡量儿童对形态规则的掌握しょうあく情じょう况。实验设计是ぜ让一个孩子看到一个奇特的生物或活动的简单图片，带有一个无意义的名字，并被提示ていじ完成かんせい关于它的陈述。发现即そく使し是ぜ非常ひじょう年ねん幼よう的てき孩子也能够将合あい适的词尾连接起おこり来らい，产生复数、过去式しき、所有しょゆう格和かくわ其他形式けいしき。这意味いみ着ぎ他た们已经内化か了りょう语言系けい统的系けい统方面ほうめん没ぼつ有人ゆうじん一定会尝试教他们。 实验证明幼よう儿从他た们周围的语言中ちゅう提ひっさげ取ど可か概括がいかつ的てき规则，而不是ぜ简单地ち记住他た们听到的てき单词，并且几乎适用于其他た语言的てき儿童比ひ英えい语、双そう语儿童わらわ以及有ゆう各かく种障碍或来き自じ各かく种文化ぶんか背景はいけい的てき儿童（和かず成人しげと）。

延伸えんしん阅读

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• Sousa, David A. How the brain learns. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press. 2011. ISBN 978-1-4129-9797-3. OCLC 769765510. 

外部がいぶ链接

• Language acquisition in American Sign Language（页面存そん档备份，存そん于互联网档案あん馆） Rich, detailed documentation of language acquisition in ASL.
• Innateness and Language, Encyclopedia Entry（页面存そん档备份，存そん于互联网档案あん馆）
• Sprachsozialisation einiger nicht-europäischer Kulturen im Vergleich. （页面存そん档备份，存そん于互联网档案あん馆）
• 8 Ways To Learn Languages Online, by Martha Stewart
• Language Camp Hub - Online Worldwide Language School resource