語かたり言げん習得しゅうとく

第だい一いち語ご言げん習得しゅうとく：2009 年ねん呢幅相しょう睇到個こ BB 聽佢太ふとし嫲講こう嘢；啲細路ろ喺生命いのち最さい早期そうき嗰幾いく年ねん一路聽身邊嘅大人講嘢（有ゆう互動），聽吓聽吓就會學識がくしき母語ぼご。

語かたり言げん習得しゅうとく（粵拼：jyu5 jin4 zaap6 dak1；英文えいぶん：language acquisition）係がかり指ゆび一いち個こ人ひと由よし唔識用よう語かたり言げん變へん到いた識嘅過程かてい。可か以分爲ため

• 第だい一いち語ご言げん習得しゅうとく，指ゆび嘅係兒童じどう時期じき學識がくしき母語ぼご嘅過程かてい；同どう埋うめ
• 第だい二に語ご言げん習得しゅうとく，指ゆび成年せいねん人じん學習がくしゅう母語ぼご以外いがい嘅語言げん嘅過程かてい。

兩りょう大類おおるい。

基本きほん概念がいねん

睇埋：語かたり言げん學がく、學習がくしゅう、內隱知識ちしき同どう母語ぼご

首くび先さき，思考しこう內隱知識ちしき（tacit knowledge；指ゆび好こう似に行路こうろ等とう唔使有意ゆうい識噉諗都展てん現げん到いた嘅知識ちしき）嘅概念がいねん。

• 事實じじつ表明ひょうめい，是ぜ但ただし搵隻語ご言げん，如果語かたり言げん學がく家か要よう由よし「完全かんぜん唔知嗰隻語ご言げん嘅嘢」去さ到いた「詳しょう盡つき噉明文あきふみ紀き錄ろく嗮隻語ご言げん啲詞し庫こ同どう文法ぶんぽう等とう嘅特性せい」，要用ようよう成なり閒あいだ閒あいだ哋十幾年嘅時間先搞得掂，而且就算做嗮呢啲嘢，都と唔等如佢哋能夠純熟じゅく噉運用うんよう隻語せきご言げん講こう嘢同どう寫うつし嘢。
• 不ふ過か事實じじつ又また好明よしあき顯あきら係がかり，一個細路可以喺生命頭嗰幾年內齋靠聽身邊啲大人講嘢，學識がくしき純じゅん熟じゅく運用うんよう自己じこ嘅母語ぼご。噉就表示ひょうじ佢個腦のう實じつ係かかり成功せいこう噉响相對そうたい短たん嘅時間あいだ內學咗極大量たいりょう嘅知識ちしき，而且因いん為ため佢唔使し有ゆう意識いしき諗都可か以用自己じこ隻せき母語ぼご，意思いし即そく係がかり話ばなし佢吸收きゅうしゅう咗嘅應おう該係極大きょくだい量りょう嘅內隱かくれ知識ちしき。

研究けんきゅう方法ほうほう

睇埋：心理しんり實驗じっけん同どう發育はついく心理しんり學がく

習慣しゅうかん化か

内うち文ぶん：習慣しゅうかん化か

睇埋：不ふ匹ひき配はい負ふ向むかい波なみ

習慣しゅうかん化か（habituation）係かかり語ご言げん習得しゅうとく研究けんきゅう上成うえなし日用にちよう嘅一いち種しゅ研究けんきゅう方法ほうほう。

語かたり言げん學がく研究けんきゅう成なり日び會かい攞大人じん或ある者もの BB 做研究けんきゅう對象たいしょう，想そう探究たんきゅう「以呢隻語せきご言げん做母語ご、屬ぞく呢個年齡ねんれい層そう嘅人，能のう唔能夠聽得とく出で兩りょう吓聲有ゆう分別ふんべつ？」噉嘅問題もんだい；問題もんだい係がかり BB 未み識講嘢，所以ゆえん唔似得とく大人おとな噉曉話ばなし俾研究けんきゅう者しゃ知ち佢哋感知かんち到いた嘅嘢；但ただし已やめ知ち認知にんち心理しんり學がく上うえ有ゆう習慣しゅうかん化か呢種現象げんしょう，習慣しゅうかん化か係がかり指ゆび多種たしゅ嘅動物どうぶつ（包括ほうかつ人類じんるい）如果重複じゅうふく噉經歷れき到いた某ぼう樣さま刺激しげき，而樣刺激しげき係がかり無關むせき痛つう癢嘅，佢哋會かい慢慢變へん到いた對たい呢樣刺激しげき冇嗮反應はんのう；例れい如一いち位い研究けんきゅう者しゃ想そう知ち 4 個月かげつ大だい嘅 BB 曉あかつき唔曉分ぶん辨べん [l] 同どう [r] 呢兩種しゅ聲ごえ，佢可以一路いちろ監察かんさつ住じゅう個こ BB，再さい一路俾佢聽一系列 [l] 音おと，等とう個こ BB 對たい呢隻聲ごえ習慣しゅうかん化か，然しか後ご去さ到いた咁上下じょうげ，研究けんきゅう者しゃ會かい畀 BB 聽 [r] 嘅音－如果個こ BB 識得分ぶん到いた呢兩種しゅ聲ごえ，噉佢理り應おう會かい對たい [r] 有ゆう反應はんのう，而唔係がかり對たい吓聲有ゆう「習慣しゅうかん咗」噉嘅無む反應はんのう。

有ゆう研究けんきゅう試こころみ過か搵咗啲 BB 返かえし嚟，睇吓佢哋分ぶん辨べん唔同聲ごえ嘅能力りょく。研究けんきゅう指ゆび直ちょく至大しだい約やく 10 個月かげつ大だい為ため止どめ，BB 一路都能夠分辨唔同嘅聲，但ただし一到咗 11 至いたり 12 個月かげつ大だい左右さゆう，啲 BB 分ぶん辨べん聲ごえ嘅能力りょく就開始かいし「專せん化か」到いた迎合げいごう自己じこ嘅母語ご－即そく係がかり例れい如以日にち文ぶん做母語ご、一路聽住屋企人講日文嘅 BB，會かい喺呢個こ時期じき變へん到いた唔識分ぶん [l] 同どう [r]（日にち文ぶん唔會分ぶん辨べん嘅兩隻せき聲ごえ，英文えいぶん會かい分ぶん辨べん），技術ぎじゅつ化か啲講即そく係がかり似に乎將 [l] 同どう [r] 呢兩隻せき實際じっさい上じょう唔同嘅聲當正とうせい係屬けいぞく於同一いち款 phoneme 噉。

第だい一いち語ご言げん

睇埋：母語ぼご

細ほそ路ろ會かい透過とうか經驗けいけん、無意識むいしき噉學習がくしゅう自己じこ嘅母語ぼご 。呢種學習がくしゅう過程かてい可か以用統計とうけい學習がくしゅう噉嘅方法ほうほう嚟想像ぞう：一至兩歲嘅細路唔識得講こう嘢，但ただし研究けんきゅう表明ひょうめい，佢哋會かい一路聽身邊嘅大人（父母ちちはは同どう其他屋や企くわだて人じん）講こう嘢；去さ到いた咁上下じょうげ，佢哋嘅腦のう就會充滿じゅうまん咗記憶きおく，記き得とく邊べ啲音節ぶし係がかり身邊しんぺん啲大人おとな講こう過か嘅。噉而家か想像そうぞう兩個りゃんこ細ほそ路ろ，明あきら仔こ同どう米べい高だか—

• 明あかり仔こ母語ぼご係がかり粵語，佢一路聽住身邊啲大人講粵語，到いた咗明仔こ兩りょう歲とし嗰陣，佢個腦のう記き得とく成なり日び聽身邊べ啲大人おとな講こう /s/ 或ある者もの /m/ 開ひらき頭あたま嘅音節ぶし，但ただし係かかり佢冇聽過任にん何なに /sm/ 開ひらき頭あたま嘅音節ぶし。
• 米べい高だか母語ぼご係がかり英文えいぶん，佢身邊べ啲大人おとな一路喺佢身邊講英文，到いた咗米高だか兩りょう歲とし嗰陣，佢個腦のう已やめ經けい聽過好こう多た /sl/ 或ある者もの /bl/ 開ひらき頭あたま嘅音節ぶし，但ただし佢從來じゅうらい冇聽過か /bn/ 開ひらき頭あたま嘅音節ぶし。

於是乎呢兩個りゃんこ細ほそ路ろ就各自かくじ無意識むいしき噉認定にんてい，佢未聽過嗰啲語ご音おん組合くみあい係がかり自己じこ母語ぼご唔允許いんきょ嘅—學がく識咗自己じこ母語ぼご嘅語音おん組合くみあい法則ほうそく。呢點可か以用心理しんり實驗じっけん噉嘅方法ほうほう嚟展示てんじ—搵一いち班はん識字しきじ、以英文えいぶん做母語ご嘅大人おとな返かえし嚟，佢哋能のう夠憑直覺ちょっかく噉判斷はんだん hing 可か以係一いち隻せき英えい文字もじ詞し（只ただ係がかり可能かのう佢哋唔識噉解），而 bnick 聽落望もち落唔似に係がかり英えい文字もじ詞し。

學習がくしゅう使用しよう字じ詞し都と唔容易えき。學習がくしゅう者しゃ需要じゅよう學がく相當そうとう大量たいりょう嘅內隱かくれ知識ちしき，準じゅん確かく噉知道どう（例れい如）每まい隻せき字じ詞し包含ほうがん啲乜同どう埋うめ每まい隻せき字じ詞し唔包含ほうがん啲乜，唔係就會犯はん過度かど伸展しんてん同どう過度かど限げん制せい等とう嘅錯誤さくご。

第だい二に語ご言げん

内うち文ぶん：第だい二に語ご言げん習得しゅうとく

第だい二に語ご言げん習得しゅうとく（SLA）係がかり指ゆび一いち個人こじん學がく第だい二に語ご言げん嘅過程かてい。

舉具體ぐたい啲嘅例れい子こ說明せつめい，想像そうぞう而家有ゆう個こ細ほそ路ろ，叫さけべ佢做「明あきら仔こ」：明あきら仔こ阿おもね爺じい阿おもね嫲嗰輩就由廣東かんとん移民いみん過か咗美國びくに，佢喺美國びくに出世しゅっせ同大どうだい，同どう屋や企くわだて人じん講こう開ひらく粵語，同どう阿おもね爺じい阿おもね嫲（例れい如）飲茶やむちゃ嗰時完全かんぜん 100% 係かかり用よう粵語講こう嘢嘅；而等到いた明あきら仔こ夠大個こ嗰陣，佢就返かえし學がく，喺學校がっこう嗰度學がく英文えいぶん，用よう英文えいぶん同どう老師ろうし同學どうがく溝みぞ通どおり，不ふ過か同どう屋や企くわだて人じん就繼續けいぞく用よう粵語；喺呢個こ情況じょうきょう下か，明あきら仔こ嘅 L1 係がかり粵語而 L2 係がかり英文えいぶん，佢學英文えいぶん嘅過程かてい係がかり一いち段だん SLA。

母語ぼご干ひ擾

内うち文ぶん：母語ぼご干ひ擾

語かたり用よう問題もんだい

睇埋：語かたり用よう

睇埋

• 語かたり言げん認知にんち
• 普遍ふへん文法ぶんぽう
• 複雜ふくざつ度ど
• 可讀かどく度ど
• 關せき鍵かぎ期き
• 先天せんてん定てい後天こうてん同どう LAD

文獻ぶんけん

• Kang, X., Yip, V., Matthews, S. et al. (2023). A large-scale repository of spoken narratives in French, German and Spanish from Cantonese-speaking learners. Sci Data 10, 183.
• Shortt, M., Tilak, S., Kuznetcova, I., Martens, B., & Akinkuolie, B. (2023). Gamification in mobile-assisted language learning: A systematic review of Duolingo literature from public release of 2012 to early 2020. Computer Assisted Language Learning, 36(3), 517-554，呢篇綜述文ぶん睇勻咗有關せき Duolingo 嘅研究けんきゅう，研究けんきゅう Duolingo 專せん登とう設計せっけい到いた好こう似に隻せき遊戲ゆうぎ噉樣會かい點てん影響えいきょう學がく語ご言げん嘅人嘅學習がくしゅう動機どうき；講こう到いた啲研究けんきゅう點てん樣さま由ゆかり認知にんち同どう外在がいざい動機どうき等とう嘅角度かくど嚟思考しこう呢條問題もんだい。佢哋結論けつろん係がかり噉嘅："To sum up, these results paint a mixed (and sometimes negatively skewed) picture of Duolingo's effectiveness in improving foreign language performance and generating sustained engagement and motivation. Gamified presentation seems to be more enjoyable (at least initially) than typical classroom text-based presentation of learning materials; yet, once the novelty effect wears off, the gamification elements cannot compensate for the design decisions prioritizing competition over collaboration, repetition and translation over meaningful feedback and context, and passive receptive skills (listening and reading) overactive productive skills (speaking and writing)."

拎

• English language levels (CEFR)，呢度講こう解かい點てん樣さま用よう歐おう洲しゅう共同きょうどう語ご言げん參考さんこう標準ひょうじゅん（CEFR）評定ひょうじょう啲人「英文えいぶん能力のうりょく有ゆう幾いく高だか」。