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音おと素意そい识

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音おと素意そい识（英語えいご：phonemic awareness）是これ语音意い识的てき一いち个子集しゅう，其中听众能のう够听到，识别和かず操みさお纵音素おんそ，音素おんそ是ぜ帮助区分くぶん意い义单位い（语素）的てき最小さいしょう音量おんりょう单位。将はた说出的てき单词“cat”分ぶん成なり三さん个不同ふどう的てき音素おんそ，/ k /，/æ/和わ/ t /，需要じゅよう音素おんそ识别。但ただし是ぜ，音素おんそ不能ふのう像ぞう歌曲かきょく中ちゅう的てき音符おんぷ那な样分开，或ある者もの可か以单独どく识别。美國びくに國家こっか閱讀委員いいん會かい（英えい语：National Reading Panel）发现，音おと素意そい识可以提高だか儿童的てき字じ詞し阅读和わ阅读理解りかい能力のうりょく，并帮助じょ儿童学がく习拼写。[1]音おと素意そい识是学がく习發音はつおん的てき基もと础。[2]

音おと素意そい识和语音意い识经常被ひ混淆こんこう，因いん为它们是相しょう互依赖的。音おと素意そい识是听到和かず操みさお纵个别音素的すてき能力のうりょく。语音意い识包括ほうかつ这种能力のうりょく，但ただし它还包括ほうかつ听到和かず操みさお纵更大だい单位声音こわね的てき能力のうりょく，例れい如起始はじめ，声音こわね和音わおん节。

Vickie Snider的てき研究けんきゅう表明ひょうめい，随ずい着ぎ年ねん龄的增ぞう长，音おと素意そい识与学生がくせい的てき阅读能力のうりょく直接ちょくせつ相しょう关。音おと素意そい识为学生がくせい理解りかい英えい语规则奠定てい了りょう基もと础。这反过来又また允まこと许每个学生せい运用这些技能ぎのう，提ひさげ高だか學生がくせい們的朗讀ろうどく文章ぶんしょう時じ的てき流りゅう畅性和わ对文本ほん的てき理解りかい。 [3]

研究けんきゅう已やめ经证明あかり音おん素意そい识教学がく支持しじ英えい语作さく为第だい二に語ご言げん或ある外そと语学がく习。 Johnson和わTweedie（2010）的てき研究けんきゅう将はた直接的ちょくせつてき音おん素意そい识指导应用よう于马来西にし亚农村地区ちく以英语作为外语的年ねん轻学习者。那な些接受せつじゅ音おん素意そい识直接ちょくせつ指ゆび导的儿童的てき测试成なり绩显着ぎ高だか于对照あきら组。在ざい这种情じょう况下，音おと素意そい识教學がく加速かそく了りょう相しょう关的识字和算わさん术技能ぎのう的てき获得。该研究けんきゅう表明ひょうめい，直接ちょくせつ音おと素意そい识教学がく可能かのう有ゆう助じょ于缩小城おぎ乡儿童わらわ之の间存在そんざい的てき识字差さ距。[4]

成人せいじん英えい语学习者也可能かのう受益じゅえき于直接ちょくせつ音おと素意そい识指导。在ざい一項針對一個由母語為阿おもね拉ひしげ伯はく语的てき成人せいじん英えい语学习者參與さんよ之の學術がくじゅつ英語えいご（英えい语：English for Academic Purposes）课程的てき研究けんきゅう显示，在ざい音おと素意そい识教学がく后きさき，學がく員いん的てき元もと音おと识别和わC-测试成なり绩得到いた了りょう显着提ひさげ升ます，尽つき管かん研究けんきゅう人じん员担心しん成人せいじん英えい语学习者可能かのう会かい对音素意そい识教学がく方法ほうほう有ゆう负面看み法ほう。[5]

音おと素意そい识涉及区分くぶん和かず操みさお纵单个声音おん的てき能力のうりょく，例れい如在foot的てき情じょう况下/ f /，/ʊ/和わ/ t /。以下いか是ぜ学生がくせい常用じょうよう的てき音素おんそ识别技巧ぎこう：

1. 音素おんそ隔へだた离：需要じゅよう识别单词中ちゅう的てき单个声音こわね，例れい如，「告訴こくそ我わが你在"paste"這個字じ中ちゅう聽到的てき第だい一いち個こ音おん。」 (/p/).

2. 音素おんそ标识：需要じゅよう识别不同ふどう单词中ちゅう的てき共同きょうどう声音こわね，例れい如，「告訴こくそ我わが在ざい"bike","boy"和わ"bell"之の中ちゅう哪個音おん是ぜ相しょう同どう的てき。」(/b/).

3. 音素おんそ替がえ换：通つう过用一いち个音素もと（例れい如/ h /）代替だいたい另一个音素もと（/ k /），可か以将一いち个单词（例れい如“cat”）变成另一个单词（例れい如“hat”）。音素おんそ替がえ换可以发生せい在ざい初はつ始はじめ声音こわね（cat-hat），中ちゅう间声音おん（cat-cut）或ある结束声音こわね（cat-cap）中ちゅう。

4. 口くち头分段ぶんだん：老ろう师说一いち句く字じ，例れい如“ball”，学生がくせい單獨たんどく说出組成そせい的てき音節おんせつ，/ b /，/ɔː/和わ/ l /。

5. 口くち头混合こんごう：老ろう师说所有しょゆう音節おんせつ，例れい如“/ b /，/ɔː/，/ l /”，学生がくせい回答かいとう“ball”这个词。

6. 声音こわね删除：老ろう师说一いち個こ字じ，让学生せい重じゅう复讀一いち遍へん，然しか后きさき指示しじ学生がくせい在ざい没ぼつ有ゆう第だい一个声音的情况下重复单词。例れい如，老ろう师可能会のうかい说「现在说没有ゆう/ b /的てき"bill"」，学生がくせい应该回答かいとう"ill"。

7. 起おこり始はじめ操作そうさ：需要じゅよう隔へだた离，识别，分割ぶんかつ，混合こんごう或ある删除起おこり始点してん（在ざい元もと音おと之の前ぜん和わ辅音之の后きさき的てき单个辅音或ある混合こんごう），例れい如，j-ump，st-op，str-ong。

还有其他音おん素意そい识活动，例れい如声音おん替がえ换，学生がくせい被ひ指示しじ用よう另一种声音替换一种声音;声音こわね添加てんか，学生がくせい将はた声音こわね添加てんか到いた单词中ちゅう;和声わせい音おん切きり换，学生がくせい操みさお纵音素的すてき顺序。这些更さら复杂，但ただし研究けんきゅう支持しじ使用しよう上面うわつら列れつ出で的てき三さん种，特とく别是口こう头分段ぶんだん和口わぐち头配合はいごう。[6]

参考さんこう资料[编辑]

  1. ^ Findings and Determinations of the National Reading Panel by Topic Areas. [2018-12-10]. 原始げんし内容ないよう存そん档于2008-07-05. 
  2. ^ Critical Issues: The National Reading Panel. [2018-12-10]. （原始げんし内容ないよう存そん档于2021-05-10）. 
  3. ^ Snider, Vicky E. The Relationship between Phonemic Awareness and Later Reading Achievement. 1997 [2018-12-10]. （原始げんし内容ないよう存そん档于2018-12-10）. 
  4. ^ Johnson, R. C.; Tweedie, M. G. Could Phonemic Awareness Instruction Be (Part of) the Answer for Young EFL Learners? A Report on the Early Literacy Project in Malaysia. 2010 [2018-12-10]. （原始げんし内容ないよう存そん档于2018-12-03）. 
  5. ^ Tweedie; Johnson, et al. Direct phonemic awareness instruction as a means of improving academic text comprehension for adult English learners. 2015. 
  6. ^ Yopp, Hallie. K. Developing Phonemic Awareness in Young Children. 1992 [2021-08-09]. （原始げんし内容ないよう存そん档于2021-05-19）. 

延伸えんしん阅读[编辑]

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