OECD生徒せいとの学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさ

OECD生徒せいとの学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさ（OECDせいとのがくしゅうとうたつどちょうさ、英語えいご: Programme for International Student Assessment, PISA）とは、経済けいざい協力きょうりょく開発かいはつ機構きこう（OECD）による国際こくさい的てきな生徒せいとの学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさのこと。日本にっぽんでは「国際こくさい学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさ」とも言いわれるが、英語えいごの原文げんぶんは『国際こくさい生徒せいと評価ひょうかのためのプログラム』である。

この項こうでは概要がいよう、調査ちょうさ方法ほうほうならびにその直接的ちょくせつてき結果けっかについてのみ述のべる。文部もんぶ科学かがく省しょうによる詳細しょうさいな結果けっかや、PISA自体じたいについては外部がいぶリンクを、結果けっかの評価ひょうか、解釈かいしゃく、影響えいきょう等とうについては関連かんれん項目こうもくを参照さんしょうされたい。

概要がいよう

OECD加盟かめい国こくの多おおくで義務ぎむ教育きょういくの終了しゅうりょう段階だんかいにある15歳さいの生徒せいとを対象たいしょうに、読解どっかい力りょく、数学すうがく知識ちしき、科学かがく知識ちしき、問題もんだい解決かいけつを調査ちょうさするもの。国際こくさい比較ひかくにより教育きょういく方法ほうほうを改善かいぜんし標準ひょうじゅん化かする観点かんてんから、生徒せいとの成績せいせきを研究けんきゅうすることを目的もくてきとしている。調査ちょうさプログラムの開発かいはつが1997年ねんに始はじまり、第だい1回かい調査ちょうさは2000年ねん、以後いご3年ねん毎ごとに調査ちょうさすることになっている。2000年ねんの第だい1回かい調査ちょうさ、2003年ねんの第だい2回かい調査ちょうさ、2006年ねんの第だい3回かい調査ちょうさの結果けっかについては、国際こくさい報告ほうこく書しょをもとに日本にっぽん国内こくない向むけに翻訳ほんやくした形かたちで国立こくりつ教育きょういく政策せいさく研究所けんきゅうじょが編纂へんさんし、ぎょうせいから出版しゅっぱんされている。

調査ちょうさは、毎回まいかいメインテーマが存在そんざいし、読解どっかい力りょく、数学すうがく的てき知識ちしき、科学かがく的てき知識ちしきの順番じゅんばんでメインテーマが移うつっていく。そのため、2000年ねんは読解どっかい力りょく、2003年ねんは数学すうがく的てきリテラシー、2006年ねんは科学かがく的てきリテラシー、2009年ねんは読解どっかい力りょく、2012年ねんは数学すうがく的てきリテラシーをメインテーマとして扱あつかっており、2015年ねんは科学かがく的てきリテラシーをメインテーマで扱あつかう予定よていである。

調査ちょうさデータファイルがすべて公開こうかいされており、OECD PISA公式こうしきウェブサイトより入手にゅうしゅ可能かのうである。

調査ちょうさ方法ほうほう

調査ちょうさ開始かいし時じにおいて、15歳さい3カ月かげつから16歳さい2カ月かげつの生徒せいとがテストされる。学年がくねんは考慮こうりょされない。自宅じたく学習がくしゅう者しゃは除のぞき学校がっこう教育きょういくに参加さんかしている者もののみが対象たいしょう。しかし2006年ねんには、いくつかの国くにで学年がくねんを基準きじゅんにしたサンプルが用もちいられた。

生徒せいと達たちは各かく2時じ間あいだの自記じき式しき試験しけんを行おこなう。試験しけんの一部いちぶは複数ふくすう選択肢せんたくし式しきの問といで、一部いちぶは全ぜん記述きじゅつ式しきである。全部ぜんぶで6時じ間あいだ半はんの試験しけんがあるが、生徒せいと達たちはすべての問といを答こたえるわけではなく一部いちぶである。また生徒せいとは、学習がくしゅう習慣しゅうかんや、学習がくしゅう動機どうき（motivation）、家族かぞくなど彼かれらの属性ぞくせいに関かんする問といにも答こたえる。また学校がっこうの管理かんり者しゃは、学校がっこうの基本きほん属性ぞくせいの特徴とくちょうや財政ざいせい基盤きばん等とうに関かんする問といに記入きにゅうする。

テスト問題もんだいのサンプルはOECDのサイトから入手にゅうしゅ可能かのうである。例たとえば、サンプルテストの読解どっかい力りょくの第だい2問もん"Flu"（インフルエンザ）の第だい2.2問もんでは、文章ぶんしょうを読よませて文章ぶんしょうがフレンドリーか否ひかを尋たずねる形式けいしきの問題もんだいとなっているが、どちらで答こたえても理由りゆう付づけが良よければ正解せいかいとなる。さらに、「さし絵えがマンガのようでかわいい」という理由りゆうでフレンドリーという答こたえも模範もはん解答かいとうの一ひとつとなっており、「さし絵え」という文章ぶんしょう外がいのものも理由りゆうになる。逆ぎゃくに「さし絵えの注射ちゅうしゃ器きが怖こわい」という理由りゆうでフレンドリーではないという答こたえも模範もはん解答かいとうの一ひとつとなっている。

結果けっか

各かく年度ねんどの結果けっかを分析ぶんせきするには通常つうじょう1年ねんほどの時間じかんが必要ひつようである。第だい1回かいの結果けっかは2001年ねん（OECD, 2001a）と2003年ねん（OECD, 2003c）、そして各かくテーマごとの分析ぶんせき結果けっかも出だされている。第だい2回かいの結果けっかは2004年ねん（OECD, 2004 OECD, 2004d）の2巻かんが出でている。以下いかの点数てんすうはすべて、全ぜん参加さんか国こくの平均へいきん点てんが500点てんとなるように計算けいさんした点数てんすうである。

  ^*   のついている表ひょうは、その年としにおける調査ちょうさのメインテーマ

2000年ねん調査ちょうさ

OECD加盟かめい国こく28か国こくを含ふくむ32か国こく、約やく26万まん5000人にんの生徒せいとが参加さんか。各かく分野ぶんやの上位じょういは以下いかである。

数学すうがく的てきリテラシー

1.	日本にっぽん	557
2.	韓国かんこく	547
3.	ニュージーランド	537
4.	フィンランド	536
5.	オーストラリア	533
	カナダ
7.	スイス	529
8.	イギリス	529
9.	ベルギー	520
10.	フランス	517
	OECD 平均へいきん	500

 読解どっかい力りょく^* 

1.	フィンランド	546
2.	カナダ	534
3.	ニュージーランド	529
4.	オーストラリア	528
5.	アイルランド	527
6.	韓国かんこく	525
7.	イギリス	523
8.	日本にっぽん	522
9.	スウェーデン	516
10.	オーストリア	507
	OECD 平均へいきん	500

科学かがく的てきリテラシー

1.	韓国かんこく	552
2.	日本にっぽん	550
3.	フィンランド	538
4.	イギリス	532
5.	カナダ	529
6.	ニュージーランド	528
	オーストラリア
8.	オーストリア	519
9.	アイルランド	513
10.	スウェーデン	512
	OECD 平均へいきん	500

• 1999年ねんには予備よび調査ちょうさが実施じっしされた。
• 2002年ねんには、同どう一いち内容ないようで、OECDに加盟かめいしていないものの調査ちょうさに協賛きょうさんする国々くにぐに11か国こくで実施じっしされている。

2003年ねん調査ちょうさ

OECD加盟かめい国こく30か国こくを含ふくむ41の国くにと地域ちいき、27万まん5000人にんの生徒せいとが参加さんか。各かく分野ぶんやの上位じょういは以下いかである。

 数学すうがく的てきリテラシー^* 

1.	香港ほんこん	550
2.	フィンランド	544
3.	韓国かんこく	542
4.	オランダ	538
5.	リヒテンシュタイン	536
6.	日本にっぽん	534
7.	カナダ	532
8.	ベルギー	529
9.	マカオ	527
	スイス
	OECD 平均へいきん	500

読解どっかい力りょく

1.	フィンランド	543
2.	韓国かんこく	534
3.	カナダ	528
4.	オーストラリア	525
	リヒテンシュタイン
6.	ニュージーランド	522
7.	アイルランド	515
8.	スウェーデン	514
9.	オランダ	513
10.	香港ほんこん	510
	OECD 平均へいきん	494

科学かがく的てきリテラシー

1.	フィンランド	548
	日本にっぽん
3.	香港ほんこん	539
4.	韓国かんこく	538
5.	リヒテンシュタイン	525
	オーストラリア
7.	マカオ	525
8.	オランダ	524
9.	チェコ	523
10.	ニュージーランド	521
	OECD 平均へいきん	500

問題もんだい解決かいけつ能力のうりょく

1.	韓国かんこく	550
2.	フィンランド	548
	香港ほんこん
4.	日本にっぽん	547
5.	ニュージーランド	533
6.	マカオ	532
7.	オーストラリア	530
8.	リヒテンシュタイン	529
	カナダ
10.	ベルギー	525

• 2002年ねんには予備よび調査ちょうさが実施じっしされた。
• イギリス（イングランド）が調査ちょうさに充分じゅうぶんな数かずの生徒せいとを集あつめることが出来できなかったため、テストは実施じっしされたものの、統計とうけい処理しょりによる国際こくさい比較ひかくの中なかには含ふくまれていない（スコットランドは国際こくさい基準きじゅんを満みたしていた）。
• 問題もんだい解決かいけつ能力のうりょくが初はじめて出題しゅつだいされた。

2006年ねん調査ちょうさ

56の国くにと地域ちいきが参加さんか。各かく分野ぶんやの上位じょういは以下いかである。

数学すうがく的てきリテラシー

1.	台湾たいわん	549
2.	フィンランド	548
3.	香港ほんこん	547
	韓国かんこく
5.	オランダ	531
6.	スイス	530
7.	カナダ	527
8.	マカオ	525
	リヒテンシュタイン
10.	日本にっぽん	523
	OECD 平均へいきん	498

読解どっかい力りょく

1.	韓国かんこく	556
2.	フィンランド	547
3.	香港ほんこん	536
4.	カナダ	527
5.	ニュージーランド	521
6.	アイルランド	517
7.	オーストラリア	513
8.	リヒテンシュタイン	510
9.	ポーランド	508
10.	スウェーデン	507
	OECD 平均へいきん	492

 科学かがく的てきリテラシー^* 

1.	フィンランド	563
2.	香港ほんこん	542
3.	カナダ	534
4.	台湾たいわん	532
5.	エストニア	531
	日本にっぽん
7.	ニュージーランド	530
8.	オーストラリア	527
9.	オランダ	525
10.	リヒテンシュタイン	522
	OECD 平均へいきん	500

2009年ねん調査ちょうさ

65の国くにと地域ちいきが参加さんか。各かく分野ぶんやの上位じょういは以下いかである。また、65の国くにと地域ちいきのうちの19の国くにと地域ちいきでデジタル読解どっかい力りょくも実施じっしされた。

数学すうがく的てきリテラシー

1.	上海しゃんはい	600
2.	シンガポール	562
3.	香港ほんこん	555
4.	韓国かんこく	546
5.	台湾たいわん	543
6.	フィンランド	541
7.	リヒテンシュタイン	536
8.	スイス	534
9.	日本にっぽん	529
10.	カナダ	527
	OECD 平均へいきん	496

 読解どっかい力りょく^* 

1.	上海しゃんはい	556
2.	韓国かんこく	539
3.	フィンランド	536
4.	香港ほんこん	533
5.	シンガポール	526
6.	カナダ	524
7.	ニュージーランド	521
8.	日本にっぽん	520
9.	オーストリア	515
10.	オランダ	508
	OECD 平均へいきん	493

科学かがく的てきリテラシー

1.	上海しゃんはい	575
2.	フィンランド	554
3.	香港ほんこん	549
4.	シンガポール	542
5.	日本にっぽん	539
6.	韓国かんこく	538
7.	ニュージーランド	532
8.	カナダ	529
9.	エストニア	528
10.	オーストリア	527
	OECD 平均へいきん	501

デジタル読解どっかい力りょく

1.	韓国かんこく	568
2.	ニュージーランド	537
	オーストラリア
4.	日本にっぽん	519
5.	香港ほんこん	515
6.	アイスランド	512
7.	スウェーデン	510
8.	アイルランド	509
9.	ベルギー	507
10.	ノルウェー	500

2012年ねん調査ちょうさ

65の国くにと地域ちいきが参加さんか。各かく分野ぶんやの上位じょういは以下いかである。また、そのうち32の国くにと地域ちいきがコンピューター使用しよう型がた調査ちょうさも行おこなった。

 数学すうがく的てきリテラシー^* 

1.	上海しゃんはい	613
2.	シンガポール	573
3.	香港ほんこん	561
4.	台湾たいわん	560
5.	韓国かんこく	554
6.	マカオ	538
7.	日本にっぽん	536
8.	リヒテンシュタイン	535
9.	スイス	531
10.	オランダ	523
	OECD 平均へいきん	494

読解どっかい力りょく

1.	上海しゃんはい	570
2.	香港ほんこん	545
3.	シンガポール	542
4.	日本にっぽん	538
5.	韓国かんこく	536
6.	フィンランド	524
7.	アイルランド	523
8.	台湾たいわん	523
9.	カナダ	523
10.	ポーランド	518
	OECD 平均へいきん	496

科学かがく的てきリテラシー

1.	上海しゃんはい	580
2.	香港ほんこん	555
3.	シンガポール	551
4.	日本にっぽん	547
5.	フィンランド	545
6.	エストニア	541
7.	韓国かんこく	538
8.	ポーランド	528
9.	ベトナム	526
10.	カナダ	525
	OECD 平均へいきん	501

デジタル数学すうがく的てきリテラシー

1.	シンガポール	580
2.	上海しゃんはい	555
3.	韓国かんこく	551
4.	香港ほんこん	547
5.	マカオ	545
6.	日本にっぽん	541
7.	台湾たいわん	538
8.	カナダ	528
9.	エストニア	526
10.	ベルギー	525

デジタル読解どっかい力りょく

1.	シンガポール	580
2.	韓国かんこく	555
3.	香港ほんこん	551
4.	日本にっぽん	547
5.	カナダ	545
6.	上海しゃんはい	541
7.	エストニア	538
8.	オーストラリア	528
9.	アイルランド	526
10.	台湾たいわん	525

2015年ねん調査ちょうさ

72の国くに・地域ちいきが参加さんか。うち、OECD加盟かめい国こく・地域ちいきが35、非ひ加盟かめい国こく・地域ちいきが37だった。この年としから全面ぜんめん的てきにコンピュータ使用しよう型がた調査ちょうさへと移行いこうした。

数学すうがく的てきリテラシー

1.	シンガポール	564
2.	香港ほんこん	548
3.	マカオ	544
4.	台湾たいわん	542
5.	日本にっぽん	532
6.	北京ぺきん、上海しゃんはい、江蘇こうそ、広東かんとん	531
7.	韓国かんこく	524
8.	スイス	521
9.	エストニア	520
10.	カナダ	516
	OECD 平均へいきん	490

読解どっかい力りょく

1.	シンガポール	535
2.	香港ほんこん	527
3.	カナダ	527
4.	フィンランド	526
5.	アイルランド	521
6.	エストニア	519
7.	韓国かんこく	517
8.	日本にっぽん	516
9.	ノルウェー	513
10.	ニュージーランド	509
	OECD 平均へいきん	493

 科学かがく的てきリテラシー^* 

1.	シンガポール	556
2.	日本にっぽん	538
3.	エストニア	534
4.	台湾たいわん	532
5.	フィンランド	531
6.	マカオ	529
7.	カナダ	528
8.	香港ほんこん	523
9.	北京ぺきん、上海しゃんはい、江蘇こうそ、広東かんとん	518
10.	韓国かんこく	516
	OECD 平均へいきん	493

2018年ねん調査ちょうさ

2018 年ねんに 79 か国こく・地域ちいき（OECD 加盟かめい 37 か国こく，非ひ加盟かめい 42 か国こく・地域ちいき），約やく 60 万まん人にんの生徒せいとを 対象たいしょうに調査ちょうさを実施じっし。PISA2018の読解どっかい力りょくにおいて、504点てん（15位い）であるが、信頼しんらい区間くかんは499～509点てん、有意ゆうい差さのない順位じゅんいは11位い～20位い。数学すうがくリテラシー522〜532点てんで5位い〜8位い。科学かがくリテラシー524〜534点てんで4位い〜5位い 。 日本にっぽんの読解どっかい力りょくは各かく分野ぶんや、上位じょうい以下いかである。

数学すうがく的てきリテラシー

1.	北京ぺきん、上海しゃんはい、江蘇こうそ、広東かんとん	591
2.	シンガポール	569
3.	マカオ	558
4.	香港ほんこん	551
5.	台湾たいわん	531
6.	韓国かんこく	526
7.	エストニア	523
8.	日本にっぽん	522
9.	オランダ	519
10.	ポーランド	516
	OECD 平均へいきん	489

 読解どっかい力りょく^* 

1.	北京ぺきん、上海しゃんはい、江蘇こうそ、広東かんとん	555
2.	シンガポール	549
3.	マカオ	525
4.	香港ほんこん	524
5.	エストニア	523
6.	カナダ	520
7.	フィンランド	520
8.	アイルランド	518
9.	韓国かんこく	514
10.	ポーランド	512
	OECD 平均へいきん	487

科学かがく的てきリテラシー

1.	北京ぺきん、上海しゃんはい、江蘇こうそ、広東かんとん	590
2.	シンガポール	551
3.	マカオ	544
4.	エストニア	530
5.	日本にっぽん	524
6.	フィンランド	522
7.	韓国かんこく	519
8.	カナダ	518
9.	香港ほんこん	517
10.	台湾たいわん	516
	OECD 平均へいきん	489

2022年ねん調査ちょうさ

定期ていきサイクルでは2021年ねんに実施じっし予定よていだったが、COIVD-19によるパンデミックの影響えいきょうで1年ねん延期えんきされた。2022 年ねんに 81 か国こく・地域ちいき，約やく 70 万まん人にんの生徒せいとを 対象たいしょうに調査ちょうさを実施じっし。

 数学すうがく的てきリテラシー^* 

1.	シンガポール	575
2.	マカオ	552
3.	台湾たいわん	547
4.	香港ほんこん	540
5.	日本にっぽん	536
6.	韓国かんこく	527
7.	エストニア	510
8.	スイス	508
9.	カナダ	497
10.	オランダ	493
	OECD 平均へいきん	472

読解どっかい力りょく

1.	シンガポール	543
2.	アイルランド	516
3.	日本にっぽん	516
4.	韓国かんこく	515
5.	台湾たいわん	515
6.	エストニア	511
7.	マカオ	510
8.	カナダ	507
9.	アメリカ	504
10.	ニュージーランド	501
	OECD 平均へいきん	476

科学かがく的てきリテラシー

1.	シンガポール	561
2.	日本にっぽん	547
3.	マカオ	543
4.	台湾たいわん	537
5.	韓国かんこく	528
6.	エストニア	526
7.	香港ほんこん	520
8.	カナダ	515
9.	フィンランド	511
10.	オーストラリア	507
	OECD 平均へいきん	485

統計とうけい学者がくしゃが指摘してきする問題もんだい点てん

ラッシュモデルの問題もんだい

PISAでは、参加さんか国こく65カ国かこくの各国かっこくで約やく4,000人にんの児童じどうが2時じ間あいだのテストを受うける。しかし、各かく学校がっこうの少数しょうすうの生徒せいとだけが解答かいとうする。これは、PISAが学力がくりょく測定そくていするにあたって、一人ひとりの児童じどうが解答かいとうできる上限じょうげん（約やく4時じ間あいだ半はんのテスト）以上いじょうの問題もんだいを作成さくせいし、そしてそれを別々べつべつの試験しけん問題もんだいに配分はいぶんするためである。また、PISAはラッシュモデルという統計とうけい法ほうを用もちいて生徒せいとの能力のうりょくを推定すいていするが、生徒せいとの回答かいとうから、その生徒せいとが他たの質問しつもんへの回答かいとうする場合ばあいを拡張かくちょうして推定すいていする。

スヴェンド・クライナー

コペンハーゲン大学だいがくの統計とうけい学者がくしゃスヴェンド・クライナーは、ラッシュモデルを作つくったデンマークの数学すうがく者しゃゲオルク・ラッシュの門下生もんかせいであり、40年間ねんかんラッシュに協力きょうりょくしており、ラッシュモデルの利点りてんと欠点けってんについては正確せいかくに理解りかいしていた。だからこそPISAの問題もんだい点てんを批判ひはんしているという。クライナーによれば、ラッシュモデルを有効ゆうこうに使用しようするには、質問しつもんがすべての参加さんか国こくでまったく同おなじように機能きのうする必要ひつようがあり、質問しつもんが国くにによって難易なんい度どが異ことなる場合ばあい、つまり技術ぎじゅつ的てきに機能きのうの違ちがい（DIF）がある場合ばあいは、ラッシュモデルを使つかうべきではないという。クライナーは、とりわけPISAの読解どっかい力りょくテストはまったく信頼しんらいできず、デンマークの子供こどもにとってのデンマーク語ごと、中国ちゅうごくの子供こどもにとっての中国ちゅうごく語ごの難易なんい度どが同一どういつであるという想定そうていには矛盾むじゅんがあり、言語げんごの違ちがいと文化ぶんかの違ちがいの両方りょうほうが難易なんい度どに影響えいきょうを与あたえるだめ、PISAでは違ちがう国くにでまったく同おなじように機能きのうする質問しつもんはなかったと言いう。クライナーの2010年ねんのラッシュモデルによるPISAデータ分析ぶんせきでは、質問しつもんによって国くにのランキングが大おおきく異ことなり、異ことなる国くにでまったく同おなじように機能きのうする項目こうもくは発見はっけんできず、ラッシュモデルを適切てきせつに機能きのうさせるには変数へんすうが大おおきすぎることが分わかった。したがって、OECDの説明せつめいは不適切ふてきせつで、PISAはまったく信頼しんらいできないことがあらためてわかった。クライナーは、ラッシュモデルの特性とくせいからいってPISAによる調査ちょうさは無意味むいみであるが、PISAの問題もんだいはモデル適用てきようの間違まちがいだけでなく、それを批判ひはんしたり質問しつもんに対たいして話はなし合あいをする姿勢しせいがないことがさらに根本こんぽん的てきな問題もんだいであり、PISA主催しゅさい者しゃが批判ひはん的てきな教育きょういく学者がくしゃとの対話たいわを避さけるのは、自分じぶんを守まもることができないからだろうという。

OECDの技術ぎじゅつ顧問こもんレイ・アダムスは、クライナーの研究けんきゅうは、小しょうグループの質問しつもんの分析ぶんせきにのみ基もとづいていると反論はんろんし、PISAスタッフは母はは数すうが大だい規模きぼなデータであれば、変数へんすうが均等きんとうになると主張しゅちょうした。

しかし、アダムスに対たいしてクライナーは再さい反論はんろんし、PISAスタッフが使用しようした同おなじグループで計算けいさんした結果けっか、使用しようされた質問しつもんのグループによって国くにの順位じゅんいに大おおきなばらつきが見みられたため、「ラッシュモデルはPISAに適てきしていない。PISAランキングについて言いえることは、それらが役やくにたないということだけだ」「悪わるいモデルを使用しようする理由りゆうはない」と述のべた。

OECD教育きょういく局長きょくちょうのマイケル・デヴィッドソンは、 「すべての質問しつもんがまったく同おなじように機能きのうすることを期待きたいするのはばかげている。変数へんすうを最小さいしょう化かすることで対処たいしょされるべきだ。」と反論はんろんした。

2011年ねん、スヴェンドクライナーの批判ひはんに対たいして、OECD教育きょういく副ふく局長きょくちょうA・シュライヒャーは、モデルは常つねに現実げんじつの近似きんじであり、問題もんだいは、結果けっかの歪ゆがみがないようにモデルが現実げんじつに適合てきごうしているかどうかであり、PISAは有効ゆうこうであると擁護ようごした。ただし、シュライヒャーもPISAの誤差ごさが大おおきいので、ランキングに過度かどに注意ちゅういすべきではないと言いっている。

ヒュー・モリソン

クイーンズ大学だいがくベルファストの数学すうがく者しゃヒュー・モリソンは、PISAの基礎きそとなる統計とうけいモデルに根本こんぽん的てきな数学すうがく的てきミスがあり、これはPISAそのものを無む価値かちとするほどのミスであると指摘してきする。モリソンは2004年ねんにPISA批判ひはんを発表はっぴょうしたが、OECDは無視むしし続つづけたという。モリソンは「学力がくりょくを数字すうじで要約ようやくできることはほとんど不可能ふかのうだが、PISAは3つの指標しひょうだけで国くにの教育きょういくシステム全体ぜんたいを把握はあくできると主張しゅちょうしているが、常軌じょうきを逸脱いつだつしている」と批判ひはんする。モリソンは、ラッシュモデルでは、完全かんぜんに同おなじ状態じょうたいで、同おなじ能力のうりょくを持もつ生徒せいと全員ぜんいんが同おなじ質問しつもんに答こたえると想定そうていしても、一部いちぶの生徒せいとは常つねに正ただしく答こたえ、一部いちぶの生徒せいとは間違まちがって答こたえると想定そうていされる。しかし、モリソンは、そのような環境かんきょうでは、生徒せいと全員ぜんいんが同おなじ能力のうりょくを持もっているため、定義ていぎ上じょう、生徒せいと全員ぜんいんが正ただしい答こたえを出だすか、間違まちがった答こたえを出だすことになるはずだと指摘してきする。また、ラッシュモデルでは、生徒せいとが答こたえる質問しつもんとは無関係むかんけいに能力のうりょくを測定そくていできるという不可能ふかのうな想定そうていをしていると指摘してきする。モリソンは「GCSE（General Certificate of Secondary Education、中等ちゅうとう教育きょういく終了しゅうりょう試験しけん）で100点てんを取とった生徒せいとがいるとする。アインシュタインが同おなじ試験しけんを受験じゅけんしたら、100点てんを取とる可能かのう性せいが高たかい。アインシュタインと生徒せいとは同おなじ数学すうがく学力がくりょくを持もっていると仮定かていできるだろうか？　アインシュタインと生徒せいとを、基礎きそテストの結果けっかに基もとづいて、同おなじ数学すうがく能力のうりょくを持もっていると判定はんていすることはできるだろうか？」と批判ひはんしている。

シュピーゲルハルター、ゴールドステイン

ケンブリッジ大学けんぶりっじだいがくの統計とうけい学者がくしゃデイヴィッド・シュピーゲルハルターは、PISAの測定そくてい法ほうでは、回答かいとうの難易なんい度どを事前じぜんに知しっていることが前提ぜんていとされ定数ていすうとされているが、実際じっさいにはかなりの不ふ確実かくじつ性せいがあり、ある国くに・文化ぶんかで育そだった子供こどもたちにとって簡単かんたんな質問しつもんは、別べつの国くに・文化ぶんかで育そだった子供こどもたちにとっては難むずかしいとということがあるように、難易なんい度どを全ぜん世界せかい共通きょうつうの普遍ふへん的てき尺度しゃくどとして仮定かていすることは間違まちがいであると指摘してきする。また、PISAの評点ひょうてんと順位じゅんいの不ふ確実かくじつ性せいやランダムエラーは過小かしょう評価ひょうかされており、教育きょういく政策せいさくはPISAに基もとづくべきではないという。また、PISA上位じょういの韓国かんこくは、学校がっこうでの幸福こうふくランキングでは下位かいであり、英国えいこくでは「学校がっこうは楽たのしいですか？」といった幸福こうふく度どを確認かくにんする質問しつもんでは良好りょうこうであるように、学力がくりょくと幸福こうふく度どの関係かんけいも考慮こうりょ検討けんとうされなければならないという。シュピーゲルハルターは、世界せかいの学力がくりょく調査ちょうさは無む価値かちなわけではないが、現在げんざい、それがあまりに課題かだい視しされていることが問題もんだいなのだと警告けいこくしている。

イギリス学士がくし院いんの統計とうけい学者がくしゃハーヴェイ・ゴールドステインによれば、バイアスの疑うたがいのある質問しつもんを除外じょがいすることは、国こくごとの違ちがいを平滑へいかつ化かする効果こうかを持もっており、これは深刻しんこくな影響えいきょうを各国かっこくにもたらす恐おそれがあると警告けいこくする。「PISAの結果けっかは世界せかい標準ひょうじゅんとして受うけ取とられているが、しかしいざ点検てんけんを開始かいしするとすぐにバラバラになってしまう程度ていどの検査けんさである」という。ゴールドスタインは、PISAが不適切ふてきせつに使用しようされており、その責任せきにんの一部いちぶはPISAにあり、なぜなら、PISAはテストの肯定こうてい面めんについては過大かだいに宣伝せんでんする一方いっぽうで、その否定ひてい的てきな側面そくめんや弱点じゃくてんについては公表こうひょうしないからだと批判ひはんする。

教育きょういく学者がくしゃが指摘してきする問題もんだい点てん

PISA事業じぎょうに対たいする教育きょういく現場げんばや研究けんきゅう者しゃからの批判ひはんは当初とうしょより根強ねづよい。

教育きょういく学者がくしゃによる2014年ねん公開こうかい書簡しょかん

2014年ねん、Andrews, Paul(ストックホルム大学だいがく）、スティーブン・J. ボール（ユニヴァーシティ・カレッジ・ロンドン）、Giroux, Henry (マックマスター大学だいがく),Goldstein, Harvey(ブリストル大学だいがく)、Labaree, David (スタンフォード大学だいがく）、MacBeath, John(ケンブリッジ大学けんぶりっじだいがく）、Oliveira Andreotti(ブリティッシュコロンビア大学だいがく)、Noddings, Nel (スタンフォード大学だいがく）、Noguera, Pedro (ニューヨーク大学だいがく)、Pallas, Aaron(コロンビア大学ころんびあだいがく)、St. John, Edward(ミシガン大学だいがく)、Swaffield, Sue(ケンブリッジ大学けんぶりっじだいがく)、Tomlinson, Sally (オックスフォおっくすふぉード大学どだいがく)、Zhao, Yong(オレゴン大学だいがく)など教育きょういく学者がくしゃ・教育きょういく関係かんけい者しゃが連名れんめいで、PISA事業じぎょうの責任せきにん者しゃであるOECDのアンドレアス・シュライヒャーに対たいして、PISAが世界せかいの教育きょういくにダメージを与あたえていると懸念けねんする公開こうかい書簡しょかんを送おくった。書簡しょかんでは、PISAが教育きょういく実践じっせんのごく限かぎられた範囲はんいしか測はかれていないにもかかわらず、大おおきな影響えいきょう力りょくを持もっていることから、体力たいりょくやモラル、芸術げいじゅつ的てきな発達はったつなどの測はかれない分野ぶんやをないがしろにし、各国かっこくの政策せいさくが近視眼きんしがん的てきになることで教育きょういくの目的もくてきを見失みうしない、 また審査しんさ側がわの私企業しきぎょうとの密接みっせつな関係かんけい、審査しんさにおける民主みんしゅ的てき意思いし決定けっていのメカニズムの欠如けつじょ等とうを指摘してきされ、PISA2015の中止ちゅうしを要請ようせいした。

これに対たいしてシュライヒャーは、PISAが各国かっこくの政策せいさくを近視眼きんしがん的てきにした証拠しょうこはないし、各国かっこくに政策せいさくオプションを提供ていきょうしていると反論はんろんした。

数値すうち化かによる標準ひょうじゅん化か

イギリス学士がくし院いん・オックスフォおっくすふぉード大学どだいがくのジェニー・オズガ、エディンバラ大学だいがくのソティリア・グレック、ニューイングランド大学だいがくの高山たかやま敬たかし太たいらは、イギリス、アメリカ、オーストラリアなどの教育きょういく現場げんばにおいて学力がくりょく調査ちょうさのデータを中心ちゅうしんにすえた体制たいせいが構築こうちくされ、データ自体じたいが規範きはん的てきな強制きょうせい力りょくを行使こうしする「数値すうちによる統治とうち」(governance by numbers) または「比較ひかくによる統治とうち」が席巻せっけんし、教員きょういんらは他者たしゃとの相対そうたい的てき優劣ゆうれつを恒常こうじょう的てきに意識いしきさせられ、本来ほんらいは多様たようで比較ひかく不可能ふかのうとされた教育きょういく主体しゅたいを、均質きんしつ化かされた測定そくてい空間くうかんに位置いちづけ比較ひかく可能かのうな主体しゅたいとして組くみ替かえること になっていると分析ぶんせきし、PISAをその延長えんちょうにみる。

サム・セラーとボブ・リンガードらによれば、OECD、世界銀行せかいぎんこう、ユネスコ、教育きょういく企業きぎょうピアソン社しゃ、TOEIC、TOEFLを提供ていきょうする教育きょういく試験しけんサービス(ETS)、各国かっこく教育きょういく省しょうや研究けんきゅう機関きかんらの多た国籍こくせき教育きょういく組織そしきのコミュニティは、データを絶対ぜったい的てきに信仰しんこうして、教育きょういくを合理ごうり主義しゅぎ化かしている。こうしたデータ信仰しんこうは、教育きょういくにまつわる複雑ふくざつさ・あいまいさ・不ふ確実かくじつ性せいを排除はいじょし、教育きょういくを標準ひょうじゅん化か・矮小わいしょう化か・単純たんじゅん化かし、極端きょくたんな合理ごうり主義しゅぎが教育きょういくにはびこっているという。OECDは、PISA 以外いがいにも国際こくさい成人せいじん力りょく調査ちょうさ(PIAAC)、高等こうとう教育きょういくにおける学習がくしゅう成果せいかの評価ひょうか(AHELO)、国際こくさい教員きょういん指導しどう環境かんきょう調査ちょうさ(TALIS)なども実施じっしし、拡大かくだいしている。

「PISA上位じょうい国こく」イメージと現実げんじつ

ドイツや日本にっぽんでは、PISAの結果けっかが、教育きょういく界かいや教育きょういく政策せいさくに危機きき感かんを煽あおる結果けっかとなり、教育きょういく政策せいさくで積極せっきょく的てきに活用かつようされていくという「PISAショック」が起おきた。

ドイツでは2000年ねんにPISAショックが起おきると、それまで教育きょういくが州しゅうの直轄ちょっかつ事項じこうであり、連邦れんぽう政府せいふの介入かいにゅうはタブーとされていたのが、連邦れんぽう政府せいふがスムーズに教育きょういくに介入かいにゅうすることになり、国家こっか標準ひょうじゅんの学力がくりょく評価ひょうかが矢継やつぎ早ばやに導入どうにゅうされていった。

日本にっぽんでは2003年ねんにPISAショックが起おきると、不正確ふせいかくなデータ解釈かいしゃくに基もとづき、政治せいじ的てき意図いとを色濃いろこく帯おびた危機きき感かんが煽あふられ、それ以前いぜんからの改革かいかく案あん(全国ぜんこく学力がくりょくテストを含ふくむ)の脱だつ政治せいじ化かに当あたり、PISAが巧たくみに活用かつようされた。特とくに、ランキング上位じょうい国こくであったフィンランドの教育きょういくが保守ほしゅ派はからも進歩しんぽ派はからも理想りそう化かされ、実態じったいと異ことなるフィンランド教育きょういく像ぞうが形成けいせいされていった。これはオーストラリア、ドイツ、韓国かんこくでも同様どうようであった。

一方いっぽうで、上海しゃんはい、シンガポール、台湾たいわん、香港ほんこん、韓国かんこくなどはランキング上位じょうい国こくであったが、東ひがしアジアについては儒教じゅきょう的まとで競争きょうそうや暗記あんきテストなどの否定ひてい的てきなイメージがあるため、フィンランドのよう理想りそう化かされなかった。中国人ちゅうごくじん研究けんきゅう者しゃヤン・ザオは、PISAで一いち位いになった上海しゃんはいでは、暗記あんき中心ちゅうしんの競争きょうそう教育きょういくが現実げんじつであり、こうしたアジアの儒教じゅきょう的てきな標準ひょうじゅんテストと競争きょうそうを基盤きばんにした教育きょういく制度せいどでは、想像そうぞう性せい、問題もんだい解決かいけつ能力のうりょく、企業きぎょう家か精神せいしん等とうは育はぐくまれないといい、PISAで好成績こうせいせきを収おさめる国くにほど、こどもたちは「未来みらいの学力がくりょく」を欠かいていると主張しゅちょうする。

同様どうように、PISAランキング上位じょうい国こくであったフィンランド、オーストラリア、イギリスや、その他たのヨーロッパ諸国しょこくでは、「PISAランキング上位じょうい国こく」のイメージが様々さまざまなアクターに活用かつようされ、政治せいじ的てき意味いみを獲得かくとくしていった。

クリーブ・ディモックとチェン・タンによれば、PISAで好成績こうせいせきを収おさめたシンガポールは、学校がっこうや教員きょういんの裁量さいりょう指標しひょうはOECDの平均へいきん値ち以下いかであり、 PISAが最善さいぜんの方法ほうほうとして喧伝けんでんする分権ぶんけん化かや教員きょういんの裁量さいりょうの拡大かくだいは普遍ふへん的てきな成功せいこうモデルではない。

PISA問題もんだいにおける文化ぶんか政治せいじ性せい

また、PISAの問題もんだい作成さくせいにおいても、さまざまな混乱こんらんがあったことが報告ほうこくされており、日本にっぽんでは2009年ねんの「読解どっかい力りょく」問題もんだい作成さくせいの際さい、委員いいんから国語こくご(日本語にほんご）教育きょういく専門せんもん家かが排除はいじょされ、英語えいご教育きょういく専門せんもん家かで占しめられた。しかし、委員いいんは大学だいがく入試にゅうしの経験けいけんはあるものの、PISAが求もとめるところとは異ことなってたことから委員いいんは解散かいさんとなり、取とりまとめ役やくら二に名めいがアメリカの全米ぜんべい学力がくりょく調査ちょうさ（National Assessment of Educational Progress,NAEP）の過去かこ問題もんだいを参考さんこうに作成さくせいし、その際さい、PISAで採択さいたくされるために「できるだけ欧米おうべい人じんの視点してん」での作成さくせいを心こころがけた。しかし、PISA担当たんとう者しゃからは「日本にっぽんらしさ」を求もとめられ、「日本にっぽんをにおわせるような内容ないよう」に変更へんこうした。このように、PISAによって英語えいご圏けんのリテラシーが世界せかい標準ひょうじゅんとして押おし付つけられる現実げんじつがあり、また、PISAは自みずからを「科学かがく」であり、政治せいじ的てきではないと主張しゅちょうするが、現実げんじつには学力がくりょく測定そくていツールそのものにも政治せいじや権力けんりょく関係かんけいが混在こんざいしていることが教育きょういく学者がくしゃから指摘してきされている。

PISAと経済けいざい

このほか、デイリー・テレグラフ編集へんしゅう長ちょうアンブローズ・エヴァンズ＝プリチャードは、PISAランキングを過度かどに強調きょうちょうすることはやめるべきで、上位じょういになった東ひがしアジア諸国しょこくでは、学力がくりょくの成績せいせきを重視じゅうししすぎたために出生しゅっしょう率りつが低ひくくなったという解釈かいしゃくが可能かのうであり、PISAスコア上昇じょうしょうを目指めざすことが、将来しょうらいの経済けいざいパフォーマンスに悪影響あくえいきょうを与あたえる可能かのう性せいがあると批判ひはんした。

グローバル教育きょういく政策せいさく市場いちばとPISA

また、PISA事業じぎょうが国境こっきょうを越こえたグローバル教育きょういく政策せいさく市場いちばを創出そうしゅつを後押あとおし、市場いちば開拓かいたくの道具どうぐとなっているという批判ひはんもある。この結果けっか、先進せんしん国こくから途上とじょう国こくに対たいして学力がくりょく向上こうじょうのノウハウを提供ていきょうする見返みかえり経済けいざい的てき便益べんえきを得える不ふ公正こうせいな関係かんけい（ヘゲモニー）が成立せいりつしていると指摘してきされる。さらに、これらの市場いちばが発展はってんするにしたがって、成績せいせきの高たかい先進せんしん国こくがPISAによるブランド力りょくを用もちいて、自国じこくの教育きょういくモデルを海外かいがいに売うる「教育きょういくの輸出ゆしゅつ」現象げんしょうが生起せいきしていることも指摘してきされている。

オーストラリア、オランダ、ドイツの教育きょういく機関きかんはPISA運営うんえいの中心ちゅうしん的てき機関きかんを担になって、グローバル教育きょういく市場いちばを先導せんどうしている。ほかにもPearson社しゃ、アメリカの教育きょういく試験しけんサービス(ETS)、ロンドン大学だいがくインスティチュート・オブ・エデュケーションも同様どうようの政策せいさくコンサルティングを行おこなっており、イエメン、ブルガリアで教育きょういく支援しえんを行おこなった。。

OECDはPISA for Developmentを通つうじてエクアドル、グアテマラ、セネガル、ザンビア、コロンビア、パラグアイに対たいしPISA導入どうにゅう支援しえんを行おこなっている。

オーストラリア教育きょういく研究所けんきゅうじょ (ACER)

「オーストラリアの教育きょういく」も参照さんしょう

オーストラリア教育きょういく研究所けんきゅうじょ(Australian Council for Educational Research, ACER)は、1930年ねんに設置せっちされた非ひ営利えいり組織そしきで、政府せいふから直接ちょくせつ財政ざいせい支援しえんは受うけていない。

1998年ねんまで所長しょちょうを務つとめていたBarry McGawはOECD教育きょういく局長きょくちょう(1998-2005)を務つとめ、その後ごオーストラリア教育きょういく雇用こよう省しょうが管轄かんかつするオーストラリアカリキュラム評価ひょうか報告ほうこく機関きかん(Australian Curriculum, Assessment and Reporting , AuthorityACARA)理事りじ長ちょうに就任しゅうにんした。

ACERは、ドバイ、ジャカルタ、ニューデリーに支所ししょを持もち、これまでにサウジアラビア、アラブ首長しゅちょう国こく連邦れんぽう、バングラデシュ、ジンバブエ、スペイン、コロンビア、南みなみアフリカ、チリ、ポルトガル、パキスタン、メキシコ、エチオピア、インド、アルメニア、ソロモン諸島しょとう、サモア、パプアニューギニア、ベトナムにおける学力がくりょく評価ひょうか支援しえんを行おこなってきた。アラブ首長しゅちょう国こく連邦れんぽうとは2004年ねんにテスト開発かいはつとして数すう百ひゃく万まんドルの契約けいやくを結むすび、2014年ねんには大学だいがく戦略せんりゃく的てきパートナーシップを締結ていけつした。

オランダ政府せいふ教育きょういく評価ひょうか機構きこう(Cito)

オランダ政府せいふ教育きょういく評価ひょうか機構きこう(Centraal instituut voor toetsontwikkeling, Cito)は、アメリカの教育きょういく試験しけんサービス(ETS)からアイデアを得えて創立そうりつ、1968年ねんに政府せいふ組織そしきとなり、1976年ねんから初等しょとう学校がっこう終了しゅうりょう時じの共通きょうつう学力がくりょく試験しけんを提供ていきょうする。1999年ねんに民営みんえい化かされた。PISAではアイテム開発かいはつを担になっている。ドイツ、アメリカ、トルコに支所ししょを設置せっちし、これまでにアゼルバイジャン、チェコ、ジョージア、ギリシャ、ハンガリー、マケドニア、マレーシア、モルドバ、ルーマニア、ロシア、スロベニア、南みなみアフリカ、タンザニアに教育きょういくコンサルティング支援しえんを行おこない、ユネスコの万まん人にんのための教育きょういく（Education for All、EFA)関連かんれんプロジェクトとして、資金しきんは世界銀行せかいぎんこうから提供ていきょうされている。

ドイツ国際こくさい教育きょういく研究所けんきゅうじょ(DIPF)

• ドイツ国際こくさい教育きょういく研究所けんきゅうじょ(Deutsche Institut für Internationale Pädagogische Forschung, DIPF)は、1951年ねんに米国べいこくドイツ軍ぐん政庁せいちょう、ヘッセン州しゅう政府せいふ、フランクフルト市しによって設立せつりつされ，1977年ねん以降いこうは連邦れんぽう政府せいふも運営うんえいに加くわわる。国際こくさい成人せいじん力りょく調査ちょうさ(PIAAC)にプログラムを行おこなったことから国際こくさい市場いちば開拓かいたくを計画けいかくし、PISA2009で質問しつもん開発かいはつに参加さんかしたグループが2012年ねんに営利えいり目的もくてきの外郭がいかく企業きぎょうTBA21を立たち上あげた。 TBA21はスウェーデン、ハンガリー、ニュージーランド、ロサンゼルスに支店してんがあり、教育きょういくコンサルティング事業じぎょうを展開てんかいしている。

シンガポール国立こくりつ教育きょういく研究所けんきゅうじょ

シンガポール国立こくりつ教育きょういく研究所けんきゅうじょ(National Institute of Education、NIE)は、教員きょういん養成ようせいを担になう独立どくりつ機関きかんで，南洋なんよう工科こうか大学だいがく内うちに設置せっちされた国立こくりつ教育きょういく研究所けんきゅうじょである。NIE評議ひょうぎ会かい委員いいん長ちょう は教育きょういく省しょう事務次官じむじかん等とうが占しめる。2009年ねんにシンガポール教育きょういくの専門せんもん知識ちしきを世界せかいに輸出ゆしゅつするため」に、営利えいり企業きぎょうNIE International Pte Ltd(NIEI)を設立せつりつし、バーレーンやアラブ首長しゅちょう国こく連邦れんぽう、サウジアラビア、カタール、クウェート、オマーン、ASEAN諸国しょこくなどの教育きょういくコンサルティングを行おこない，年間ねんかん売うり上あげは約やく920万まんシンガポールドル(約やく8億おく円えん）にのぼり、コンサルティング時じには、常つねに国益こくえきを考かんがえており、自国じこく企業きぎょうも同行どうこうする。

フィンランド

「フィンランドの教育きょういく」も参照さんしょう

フィンランド教育きょういく文化ぶんか省しょうが2010年ねんごろからフィンランド教育きょういくの輸出ゆしゅつ戦略せんりゃくを策定さくていし、カタールやアブダビにフィランド式しき学校がっこうを設置せっちした。

日本にっぽん

日本にっぽんも文部もんぶ科学かがく省しょうがカイロに日本にっぽん式しき教育きょういくの輸出ゆしゅつに向むけた取とり組くみを始はじめたという。

参考さんこう文献ぶんけん

• 澤田さわだ稔みのる, 高山たかやま敬たかし太ふとし, 松下まつした佳代かよ, 黒田くろだ友紀ゆき「課題かだい研究けんきゅうⅣ PISA の批判ひはん的てき再さい検討けんとう－国際こくさい比較ひかく学力がくりょく調査ちょうさのポリティクス」『カリキュラム研究けんきゅう』第だい26巻かん、カリキュラム学会がっかい、2017年ねん、85-89頁ぺーじ、doi:10.18981/jscs.26.0_85。 
• 佐藤さとう仁ひとし「PISA の浸透しんとう構造こうぞうに関かんする比較ひかく教育きょういく学がく研究けんきゅう : 日本にっぽんとノルウェーにおける全国ぜんこくカリキュラムに着目ちゃくもくして」『福岡大学ふくおかだいがく人文じんぶん論叢ろんそう』第だい47巻かん第だい3号ごう、福岡大学ふくおかだいがく研究けんきゅう推進すいしん部ぶ、2015年ねん12月、731-756頁ぺーじ、CRID 1050001202555391104、ISSN 0285-2764。 
• Jenny Ozga (2009). “Governing education through data in England: from regulation to self‐evaluation”. Journal of Education Policy (Routledge) 24 (2): 149-162. doi:10.1080/02680930902733121. https://doi.org/10.1080/02680930902733121. 
• Ozga, Jenny; Lingard, Bob (2007). Globalisation, education policy and politics. The RoutledgeFalmer reader in education policy and politics. Routledge. pp. 75-92 
• Sotiria Grek (2009). “Governing by issues: the PISA ‘effect’ in Europe”. Journal of Education Policy (Routledge) 24 (1): 23-37. doi:10.1080/02680930802412669. https://doi.org/10.1080/02680930802412669. 

関連かんれん項目こうもく

• 全国ぜんこく学力がくりょく・学習がくしゅう状じょう況きょう調査ちょうさ
• 国際こくさい数学すうがく・理科りか教育きょういく調査ちょうさ（TIMSS）
• 高等こうとう教育きょういくにおける学習がくしゅう成果せいかの評価ひょうか（AHELO、大学だいがく版ばんPISA）
• 国際こくさい成人せいじん力りょく調査ちょうさ (PIAAC)
• 国際こくさい教員きょういん指導しどう環境かんきょう調査ちょうさ(Teaching and Learning International Survey,TALIS)

外部がいぶリンク

• PISA（OECD生徒せいとの学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさ） 文部もんぶ科学かがく省しょう
  • OECD生徒せいとの学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさ（PISA2000）
  • OECD生徒せいとの学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさ（PISA2003）
  • OECD生徒せいとの学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさ（PISA2006）
  • OECD生徒せいとの学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさ（PISA2009）
    • OECD生徒せいとの学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさ（PISA2009）「デジタル読解どっかい力りょく調査ちょうさ」のポイント
  • PISA2012年ねん調査ちょうさ国際こくさい結果けっかの要約ようやく
• OECD生徒せいとの学習がくしゅう到達とうたつ度ど調査ちょうさ（PISA）国立こくりつ教育きょういく政策せいさく研究所けんきゅうじょ
• OECD_PISA公式こうしきサイト （英語えいご）