应试教育きょういく

应试教育きょういく通常つうじょう被ひ视为一种以提升学生应试能力为主要目的，且十じゅう分ふん看み重じゅう于背せ诵、解かい题等机つくえ械化学がく习方法ほう与あずか考こう试成绩的教育きょういく制度せいど，其课程ほど主要しゅよう侧重于让学生がくせい为标准化か考こう试做好准じゅん备。在ざい中国ちゅうごく，应试教育きょういく又また称しょう凯洛夫おっと教育きょういく学がく，源みなもと自由じゆう苏联教育きょういく家か伊い万まん·凯洛夫おっと根ね据すえ十じゅう月がつ革命かくめい后きさき至いたり1930年代ねんだい教学きょうがく经验的てき基もと础而形成けいせい的てき课堂教学きょうがく的てき一整套模式和规范。应试教育きょういく被ひ中国ちゅうごく大だい陆地区ちく滥用，虽然进入二に十じゅう一世纪此后高考改革、中ちゅう考こう改革かいかく亦また陆续启动，但ただし由よし于升ます学がく率りつ等とう利益りえき原因げんいん，中国ちゅうごく的てき教育きょういく目前もくぜん还是以应试教育きょういく为主。大だい部分ぶぶん教育きょういく资源缺乏けつぼう地区ちく大だい多おお都と是ぜ采さい用よう应试教育きょういく，只ただ有ゆう少数しょうすう发达地区ちく采さい用よう素す质教育きょういく。应试教育きょういく也作为一种训练的手段，为中国こく培つちかえ养会服ふく从的“人才じんさい”。

衡水中学ちゅうがく的てき一いち场景

方式ほうしき

通常つうじょう的てき应试教育きょういく方法ほうほう是ぜ给出考こう试范围的具体ぐたい信しん息いき，然しか后きさき在ざい每まい个单元もと结束时进行ぎょう测试，通常つうじょう这些是ぜ考察こうさつ死し记硬背せ而不是ぜ考察こうさつ理解りかい力りょく或ある逻辑思おもえ维的测试。而且这样的てき学がく习方式しき缺乏けつぼう对学生がくせい的てき交流こうりゅう与あずか沟通，并限制せい教きょう师培养学生せい对教学がく主しゅ题的整体せいたい理解りかい的てき能力のうりょく，反はん而消耗しょうもう学生がくせい的てき学がく习激情げきじょう。应试教育きょういく也经常用じょうよう于基于技能ぎのう的てき学がく习，如打字じ和わ运动，在ざい这些情じょう况下应试教学きょうがく是ぜ主要しゅよう做法。

引入中国ちゅうごく

中ちゅう华人民じんみん共和きょうわ国こく成立せいりつ后きさき，马克思おもえ主しゅ义被ひ确立在ざい教育きょういく学がく建けん设中指なかゆび导地位い，批判ひはん和かず清きよし理り民みん国こく时期以学习英美び为主的てき教育きょういく学がく，后きさき者しゃ被ひ称しょう为“资产阶级教育きょういく学がく”，引进与学がく习苏联教育きょういく学がく。苏联的てき教育きょういく体制たいせい不ふ仅适宜むべ于国家こっか初はつ建けん时所必须的てき政治せいじ和わ思想しそう的てき控ひかえ制せい、意い识形态的培つちかえ养与灌输的てき需要じゅよう与あずか经济体制たいせい的てき特とく点てん，同どう时还与あずか当とう时中国ちゅうごく对苏联教育きょういく的てき独特どくとく好感こうかん以及急きゅう功こう近きん利り的てき拿来主ぬし义思想しそう相しょう关。如陈伯はく达1953年ねん在中ざいちゅう科か院いん一个研究小组的谈话中表达了这种思想。

当とう我わが们建议学习苏联科学かがく时，并不是ぜ说英美び科学かがく家か的てき成果せいか不可ふか以用来らい参考さんこう。他た们可能かのう有ゆう，而且肯定こうてい有ゆう。不ふ过，一般いっぱん说来，英美ひでみ科学かがく中ちゅう的てき精せい华已被ひ苏联科学かがく家か们吸收きゅうしゅう了りょう。因よし此，最さい快かい、最さい好このみ的てき方法ほうほう是ぜ学がく习苏联。

“

”

陈伯达

1951年ねん12月，人民じんみん教育きょういく出版しゅっぱん社しゃ首くび次じ出版しゅっぱん发行苏联教育きょういく家か凯洛夫おっと的てき《教育きょういく学がく》，一时间洛阳纸贵，该书成なり为当时师范院校こう公共こうきょう课教育きょういく学がく必修ひっしゅう教材きょうざい和わ广大在ざい职教师的工作こうさく宝典ほうてん，有ゆう的てき地方ちほう甚至人手ひとで一いち册さつ。在ざい特定とくてい历史环境下か，强つよ调组织教学きょうがく、复习提ひさげ问、讲授新しん课、巩固新しん课（或ある知ち识、练习）、布置ふち作さく业的てき“五ご步ほ教学きょうがく法ほう”的てき凯洛夫おっと《教育きょういく学がく》，出版しゅっぱん后きさき风靡全国ぜんこく，为当今こん中国ちゅうごく的てき应试教育きょういく打だ下か基もと础。

建立こんりゅう在ざい凯洛夫おっと教育きょういく学がく体系たいけい基もと础上的てき教学きょうがく模も式しき过于强きょう调知识、技能ぎのう、教きょう师、教材きょうざい的てき重要じゅうよう性せい，造成ぞうせい对学生がくせい的てき主しゅ动性、积极性せい重じゅう视不够，使つかい课堂教学きょうがく缺乏けつぼう生せい机つくえ与あずか活力かつりょく。还可能かのう对学生がくせい的てき想そう象ぞう力りょく，创造能力のうりょく有ゆう着ぎ明あきら显的负面作用さよう。这种负面影おもかげ响可能かのう通どおり过3个机制せい发生作用さよう：即そく降くだ低てい拔尖学生がくせい的てき知ち识掌握しょうあく宽度和わ深度しんど，降くだ低てい冒おかせ险质疑精神せいしん以及对不确定的てき容よう忍にん态度，弱じゃく化学かがく习的内在ないざい动机。降くだ低てい学生がくせい的てき创造能力のうりょく和わ发散性せい思おもえ维，造成ぞうせい不可ふか逆ぎゃく的てき影かげ响。例れい如，在ざい2009年ねん，教育きょういく进展国こく际评估组织对21个国家こっか进行调查，结果是ぜ中国ちゅうごく中ちゅう小学生しょうがくせい计算能力のうりょく第だい一いち，但ただし想そう象ぞう力りょく倒たおせ数すう第だい一いち、创造力りょく倒たおせ数すう第だい五ご。中国ちゅうごく科か普ひろし研究所けんきゅうじょ在ざい中国ちゅうごく大だい陆九きゅう个省（市し）72所しょ中ちゅう小学しょうがく进行了りょう一いち场关于青少年しょうねん创造性せい思おもえ维的てき简单的てき测试，测试总分为80分ふん，参与さんよ调研的てき孩子们平均へいきん得分とくぶん仅29.97分ふん，远远未み达及格かく线。中国ちゅうごく教きょう师最关心的てき是ぜ今こん天てん学生がくせい学がく到いた了りょう多少たしょう知ち识，考こう试打了りょう多少たしょう分ぶん，而一些发达国家的教师，例れい如美国びくに，最さい关心的てき则是学生がくせい每ごと天てん提出ていしゅつ多少たしょう问题，解かい决多少しょう问题。中国ちゅうごく的てき学生がくせい所しょ学がく的てき东西越えつ多た，他た们的创造力りょく思おもえ维和理り论联系けい实际的てき能力のうりょく就越受到束たば缚。这就是ぜ应试教育きょういく的てき一大いちだい缺点けってん，它的条条じょうじょう框かまち框かまち扼杀了りょう学生がくせい的てき创新能力のうりょく，使つかい学がく生成せいせい为一个缺乏创新思维的人。

1978年ねん中国ちゅうごく一间正在上课的小学教室 学生がくせい们在老ろう师指引下ひきさげ做着整せい齐划一いち的てき手て势

批评

根ね据すえ提出ていしゅつ坎贝尔定律ていりつ的てき社会しゃかい学がく家か兼けん心理しんり学がく家か唐から纳·坎贝尔的说法，“在ざい以一般竞争力为导向的正常教学方法的状况下，考こう试可以是一个让学习成效的有用指标；但ただし是ぜ当とう考こう试分数すう变成教学きょうがく的てき目め标时，它就不ふ是ぜ教育きょういく中ちゅう的てき有用ゆうよう指ゆび标，同どう时也会かい导致学校がっこう教育きょういく受到不当ふとう的てき扭曲。”应试教育きょういく的てき反はん对者认为，它迫使し教きょう师将课程限げん制せい在ざい一定いってい范围内ない，以提高だか学生がくせい在ざい规定考こう试中的てき表ひょう现。这会导致对过度ど重じゅう复简单、孤立こりつ的てき技能ぎのう的てき病びょう态关注ちゅう，并限制せい教きょう师培养学生せい对教学がく主しゅ题的整体せいたい理解りかい的てき能力のうりょく，反はん而消耗しょうもう学生がくせい的てき学がく习激情げきじょう和教かずのり师的教学きょうがく精力せいりょく。

这种做法被ひ证明会かい降くだ低てい标准化か考かんがえ试的有效ゆうこう性せい，并可能かのう无法准じゅん确反映はんえい学生がくせい掌握しょうあく知ち识的水平すいへい。布ぬの鲁克大学だいがく副ふく教授きょうじゅ Louis Volante 博士はかせ认为由よし于许多た原因げんいん，考こう试成绩不一定是反映学生能力的公平指标，一いち些通过家庭かてい作さく业或ある学がく习掌握しょうあく课堂材料ざいりょう的てき学生がくせい可能かのう由よし于缺乏けつぼう应试技巧ぎこう而无法ほう在ざい考こう试环境さかい中ちゅう取得しゅとく成功せいこう。加州かしゅう大学だいがく教育きょういく研究けんきゅう研究生けんきゅうせい院いん名誉めいよ教授きょうじゅ W. James Popham 也表示ひょうじ，标准化か考かんがえ试对于不同どう背景はいけい的てき学生がくせい来らい说并不ふ是ぜ一个公平的竞争环境。

应试教育きょういく可能かのう会かい歪曲わいきょく学生がくせい的てき真ま实学习水平すいへい，例れい如为了りょう完成かんせい阅读测试而学习词汇的学生がくせい即そく使し词汇量りょう狭窄きょうさく也会取得しゅとく很好的てき成なり绩，在ざい数学すうがく中ちゅう只ただ练习类似测试的てき问题的てき学生がくせい通常つうじょう无法正せい确回答かいとう以不同どう方式ほうしき评估相しょう同どう技能ぎのう或ある概念的がいねんてき问题。批评者しゃ认为以考试为中心ちゅうしん死し记硬背せ的てき同どう时排除はいじょ了りょう创造性せい技能ぎのう和わ抽象ちゅうしょう思おもえ维能力りょく的てき培つちかえ养，尽つき管かん对于道德どうとく、审美、生活せいかつ技能ぎのう以及根ね据すえ学生がくせい的てき抱だき负来说创造づくり力りょく对成功せいこう更さら为重要じゅうよう，但ただし教きょう师和学生がくせい都と将はた大だい部分ぶぶん时间花はな在学ざいがく习教科きょうか书概念がいねん以备考こう上じょう，以标准じゅん化か考かんがえ试为中心ちゅうしん的てき教育きょういく系けい统并没ぼつ有ゆう真正しんせい教育きょういく学生がくせい，也没有ゆう为他们提供ていきょう满足未来みらい生活せいかつ需求的てき能力のうりょく。

在ざい日本にっぽん，至いたり少しょう到いた了りょう20世せい纪70年代ねんだい，为了成なり绩而死し记硬背せ的てき现象已やめ经成为普遍ふへん现象，比ひ如“考こう完かん就忘记了”，这导致学生がくせい缺乏けつぼう创造性せい。由よし于填鸭式教育きょういく的てき影かげ响，校こう园暴力りょく、未成年みせいねん犯罪はんざい、欺凌等とう成なり为20世せい纪80年代ねんだい学校がっこう的てき社会しゃかい问题，这引发学生せい与あずか家いえ长的批评。为此在ざい1980年ねん文部省もんぶしょう发出了りょう《预防学生がくせい犯罪はんざい》的てき通知つうち，以期纠正校こう园暴力りょく的てき增加ぞうか和わ犯罪はんざい年ねん龄的下降かこう。后きさき来日らいにち本ほん的てき学校がっこう决定将はた政策せいさく改あらため为宽裕教育きょういく，重点じゅうてん是ぜ激げき发儿童わらわ和学わがく生せい的てき积极性せい学がく习。

对偏科か生せい的てき不良ふりょう影かげ响。偏へん科か生せい，一些课程学得很好，其他的てき课程学がく得え不ふ好このみ，因いん为偏科か的てき原因げんいん，升ます学がく考こう试总成なり绩不理想りそう，被ひ迫せり就读比ひ较差的てき中学ちゅうがく及分入にゅう慢班，差さ学校がっこう中ちゅう，无心向学こうがく和わ品ひん德とく差さ的てき学生がくせい比例ひれい高だか，偏へん科か生せい被ひ迫せり与あずか这些问题学生がくせい做同学がく，对偏科か生成せいせい长造成ぞうせい不良ふりょう的てき影かげ响，高こう考こう时由于偏科か拖累总成绩，不参加ふさんか高だか考かんがえ，或ある考こう不ふ上うえ大学だいがく，被ひ迫せり中止ちゅうし学がく业，该现象ぞう一般いっぱん发生在ざい2000年ねん前まえ，大学だいがく扩招前まえ。1999年ねん大学だいがく扩招后きさき，就算考こう上じょう大学だいがく，偏へん科か生せい迫はさま于形势对专业进行调整，不能ふのう在ざい大学だいがく继续学がく习自己じこ擅长的てき课程，应试教育きょういく变成了りょう扼杀人才じんさい。

中国ちゅうごく在ざい20世せい纪50年ねん代引だいびき入にゅう应试教育きょういく，并在中国ちゅうごく占うらない主ぬし导地位い，而文化ぶんか大だい革命かくめい时期则遭受抵制せい，它被当とう作さく资本主ぬし义和修正しゅうせい主ぬし义教育きょういく学がく而大受批判ひはん，如1976年ねん元旦がんたん在ざい中国ちゅうごく上映じょうえい的てき电影《决裂》则体现“阶级斗と争そう”观下应试教育きょういく和わ课程设计的てき学がく非ひ所用しょよう“对人民じんみん的てき毒害どくがい”。就算文革ぶんかく过后，中国ちゅうごく的てき课程设计往往おうおう脱だつ离实际，对学生せい以后出来でき社会しゃかい工作こうさく帮助不ふ大だい，上うえ大学だいがく后きさき除じょ了りょう专业课外，往往おうおう捆绑一些学非所用的课程，如《马克思おもえ主しゅ义基本きほん原理げんり》《中国ちゅうごく革命かくめい史し》等とう。而学生せい在ざい应试教育きょういく的てき要求ようきゅう下か，就算学がく非ひ所用しょよう的てき课程也要死し记硬背せ地ち去さ应付考こう试，使つかい学生がくせい产生厌学情じょう绪，完全かんぜん忽ゆるがせ视了创造性せい思おもえ维能力りょく的てき培つちかえ养。大学生だいがくせい因いん为要应付这些学がく非ひ所用しょよう的てき课程，占うらない用よう大量たいりょう专业学がく习的时间，分散ぶんさん了りょう专业的てき学がく习，使つかい得とく专业学がく习质量りょう不ふ高こう。

在ざい应试教育きょういく的てき体制たいせい下か，每まい逢升学がく考こう试前，很多学生がくせい和わ家か长出现了考こう前まえ焦こげ虑、失しつ眠ねむり、注意ちゅうい力りょく不ふ集中しゅうちゅう等とう情じょう况，心理しんり门诊患者かんじゃ大だい增ぞう。应试教育きょういく无论是ぜ对成绩好的てき学生がくせい，还是成なり绩差的てき学生がくせい都と对学生せい心理しんり健康けんこう造成ぞうせい不良ふりょう的てき影かげ响，在ざい应试教育きょういく下か，成なり绩好的てき学生がくせい，往往おうおう受到老ろう师的宠爱，在ざい掌てのひら声ごえ中ちゅう成なり长，往往おうおう造成ぞうせい自じ视过高だか，出来でき社会しゃかい后きさき经受不ふ了りょう挫折ざせつ。而学习能力りょく不ふ强つよし，成なり绩差的てき学生がくせい和わ偏へん科か生せい，被ひ部分ぶぶん老ろう师和同学どうがく看み不ふ起おこり，被ひ编入慢班，升ます学がく考こう试时，学校がっこう怕影响升学がく率りつ和上わじょう线率（达到某ぼう一录取分数线，按照分数ぶんすう线由高だか至いたり低てい被ひ某ぼう些学校がっこう所しょ录取），往往おうおう劝成绩差的てき学生がくせい和わ偏へん科か生せい不要ふよう参加さんか升ます学がく考こう试，贬损成なり绩差的てき学生がくせい和わ偏へん科か生せい的てき人格じんかく，对学生がくせい造成ぞうせい心理しんり阴影。对于一般いっぱん的てき学生がくせい，在ざい中国ちゅうごく社会しゃかい过分强きょう调读书对前途ぜんと影かげ响的情じょう况下，如古诗有句く“书中自じ有ゆう黄金おうごん屋や”，父母ちちはは为了不ふ让孩子こ输在起おこり跑线上じょう，催促さいそく子女しじょ学がく习，使つかい得とく未み有ゆう社会しゃかい阅历的てき学生がくせい，心理しんり压力异常大だい，失しつ去さ了りょう从童年ねん到いた青年せいねん阶段应有的てき快かい乐，很多学生がくせい产生各かく种各样的心理しんり问题。

在ざい中国ちゅうごく以升学がく率りつ和上わじょう线率来らい衡量学校がっこう的てき质量，一些中学为了上线率，重じゅう金きむ收おさむ买优等とう生せい，吸引きゅういん这些优等生せい在高ありだか三或者在临近高考时，转校到いた他た们的中学ちゅうがく，参加さんか高だか考かんがえ，待まち高だか考かんがえ放ひ榜后，纷纷通どおり过媒体ばいたい宣せん传他们的学校がっこう在高ありだか考こう中ちゅう取得しゅとく的てき傲人成なり绩，以提高だか这些中学ちゅうがく在社ざいしゃ会かい上じょう的てき排はい名めい，这些做法造成ぞうせい了りょう，破やぶ坏教育きょういく公平こうへい，扰乱正常せいじょう的てき教育きょういく秩序ちつじょ，扭曲学生がくせい价值观等不良ふりょう影かげ响

伦理

1989年ねん一项关于应试教学的研究确定了七个点，并且从最道德どうとく到いた最さい不道德ふどうとく依よ次じ排はい序じょ：

1. 关于考こう试目标的一般いっぱん说明。
2. 一般考试技巧指导。
3. 对通过标准じゅん化か考かんがえ试的指ゆび导。
4. 针对考こう试的具体ぐたい题型的てき指ゆび导。
5. 针对考こう试的具体ぐたい题型的てき指ゆび导，并以相しょう同どう格式かくしき的てき考こう卷まき举例。
6. 提ひさげ前ぜん做过去的てき考こう试卷或ある做与考こう试的格式かくしき和わ内容ないよう相似そうじ的てき模も拟卷。
7. 在ざい考こう试之前まえ或ある期き间对考こう试具体ぐたい内容ないよう的てき说明。

该研究けんきゅう得とく出で的てき结论是ぜ，道德どうとく界かい限げん落在第だい三点和第五点之间，第だい一いち点てん和わ第だい二に点てん是ぜ道德どうとく的てき，除じょ以上いじょう所しょ述じゅつ，均ひとし为是不道德ふどうとく的てき。

参まいり见

• 素す质教育きょういく
• 坎贝尔定律ていりつ
• 背せ诵