特別とくべつ支援しえん教育きょういく

特別とくべつ支援しえん学校がっこう。日本にっぽんでは、障害しょうがい者しゃは必かならず通かよわないとならないというわけではない。（岐阜ぎふ県立けんりつ岐阜ぎふ希望きぼうが丘おか特別とくべつ支援しえん学校がっこう）

特別とくべつ支援しえん教育きょういく（とくべつしえんきょういく）は、日本にっぽんの学校がっこう教育きょういくにおいて、障害しょうがいのある幼児ようじ・児童じどう・生徒せいとの自立じりつや社会しゃかい参加さんかへの主体しゅたい的てきな取とり組くみを支援しえんするための指導しどう及および支援しえんを意味いみする概念がいねん。英語えいご表記ひょうきはspecial needs education、またはspecial support education、exceptional student educationなど。

日本にっぽんにおける定義ていぎ

特別とくべつ支援しえん学校がっこうにおいて

視覚しかく障害しょうがい者しゃ、聴覚ちょうかく障害しょうがい者しゃ、知的ちてき障害しょうがい者しゃ、精神せいしん障害しょうがい者しゃ、肢体したい不自由ふじゆう者しゃ又または病弱びょうじゃく者もの（身体しんたい虚弱きょじゃく者しゃ）に対たいし、幼稚園ようちえん・小学校しょうがっこう・中学校ちゅうがっこう・高等こうとう学校がっこうに準じゅんずる教育きょういくを施ほどこすとともに、障害しょうがいによる学習がくしゅう上うえ又または生活せいかつ上うえの困難こんなんを克服こくふくし自立じりつを図はかるために必要ひつような知識ちしき・技能ぎのうを授さづけること（学校がっこう教育きょういく法ほう第だい72条じょう）

小学校しょうがっこう・中学校ちゅうがっこう・高等こうとう学校がっこう・幼稚園ようちえんにおいて

知的ちてき障害しょうがい者しゃ、精神せいしん障害しょうがい者しゃ、肢体したい不自由ふじゆう者しゃ、身体しんたい虚弱きょじゃく者しゃ、弱視じゃくし者もの、難聴なんちょう者もの、その他た障害しょうがいのある者もので、特別とくべつ支援しえん学級がっきゅうにおいて教育きょういくを行おこなうことが適当てきとうな者もの、その他た教育きょういく上うえ特別とくべつの支援しえんを必要ひつようとする児童じどう・生徒せいと・幼児ようじ に対たいし、障害しょうがいによる学習がくしゅう上じょう又または生活せいかつ上じょうの困難こんなんを克服こくふくし自立じりつを図はかるために必要ひつような教育きょういくを行おこなうこと（学校がっこう教育きょういく法ほう第だい75条じょう）。この中なかにはアスペルガー症候群しょうこうぐん、自閉症じへいしょう、学習がくしゅう障害しょうがい、AD/HDといった発達はったつ障害しょうがいの子供こどもが含ふくまれる。

経緯けいい

参考さんこう：文部省もんぶしょう「学制がくせい百ひゃく二に十じゅう年ねん史し」

明治めいじ〜昭和しょうわ初期しょき

1878年ねん 京都きょうと盲唖もうあ院いん設立せつりつ

日本にっぽんの盲めくら・聾ろう教育きょういくの始はじまり。

1891年ねん 東京とうきょう・滝たき乃川学園がくえん設立せつりつ

日本にっぽんの知的ちてき障害しょうがい教育きょういくの始はじまり。

1909年ねん 千葉ちば県けん・勝山かつやまに東京とうきょう市し養育よういく院いん安房あわ分ぶん院いん開設かいせつ

日本にっぽん初はつの身体しんたい虚弱きょじゃく・病弱びょうじゃく児じのための恒常こうじょう的てき教育きょういく施設しせつ。

1921年ねん 東京とうきょう・柏かしわ学園がくえん設立せつりつ

日本にっぽんの肢体したい不自由ふじゆう教育きょういくの始はじまり。

1940年ねん 大阪おおさか市立しりつ思おもえ斉ひとし学校がっこう設立せつりつ

日本にっぽん最初さいしょ、戦前せんぜん唯一ゆいいつの知的ちてき障害しょうがい児じを収容しゅうようする学校がっこう。

1941年ねん 国民こくみん学校がっこう令れい施行しこう規則きそく

「身体しんたい虚弱きょじゃく、精神せいしん薄弱はくじゃく其ノ他た心身しんしんニ異常いじょうアル児童じどうニシテ特別とくべつ養護ようごノ必要ひつようアリト認みとめムルモノノ為ためニ学級がっきゅう又またハ学校がっこうヲ編制へんせいスルコトヲ得とく」

→“養護ようご学校がっこう”の名称めいしょう広ひろまる。戦局せんきょくの進行しんこうに従したがい、特殊とくしゅ教育きょういくにかかる学校がっこう・学級がっきゅうは次第しだいに閉鎖へいさされる。

戦後せんご、特殊とくしゅ教育きょういくの時代じだい

1946年ねん 大和田おおわだ国民こくみん学校がっこう(東京とうきょう都と渋谷しぶや区く)に養護ようご学級がっきゅう開設かいせつ

戦後せんご最初さいしょの特殊とくしゅ学級がっきゅうの復興ふっこう。

1947年ねん 教育きょういく基本きほん法ほう・学校がっこう教育きょういく法ほう公布こうふ

盲学校もうがっこう・聾ろう学校がっこうへの就学しゅうがくが義務ぎむ制せいになる（施行しこうは1948年度ねんどから）。

1950年ねん 山梨やまなし県立けんりつ盲学校もうがっこう、盲めくら聾ろう重複じゅうふく障害しょうがい児じの教育きょういくを開始かいし

1950年ねん 門司もじ市立しりつ白野江しらのえ養護ようご学校がっこう創設そうせつ

最初さいしょの公立こうりつ病弱びょうじゃく養護ようご学校がっこう

1953年ねん 文部もんぶ次官じかん通達つうたつ 「教育きょういく上じょう特別とくべつな取とり扱あつかいを要ようする児童じどう・生徒せいとの判別はんべつ基準きじゅん」

6種類しゅるい、4段階だんかいの基準きじゅん と、教育きょういく措置そち が示しめされる（“分離ぶんり教育きょういく”の法的ほうてき根拠こんきょ）。

1956年ねん 大阪おおさか府立ふりつ養護ようご学校がっこう・愛知あいち県立けんりつ養護ようご学校がっこう創設そうせつ

最初さいしょの公立こうりつ肢体したい不自由ふじゆう養護ようご学校がっこう。

1957年ねん 東京とうきょう都立とりつ青あお鳥とり養護ようご学校がっこう創設そうせつ

最初さいしょの公立こうりつ精神せいしん薄弱はくじゃく（当時とうじ）養護ようご学校がっこう

1958年ねん 盲めくら・聾ろう学校がっこう学習がくしゅう指導しどう要領ようりょう公布こうふ。

1958年ねん 仙台せんだい市立しりつ通どおり町まち小学校しょうがっこうに言語げんご障害しょうがい学級がっきゅう設置せっち

この頃ころから、小学校しょうがっこうに吃音きつおん症しょうの矯正きょうせいを目的もくてきとした「言葉ことばの教室きょうしつ」や「言語げんご治療ちりょう教室きょうしつ」が設置せっちされ始はじめる。戦前せんぜんにも同種どうしゅの矯正きょうせい所しょが設置せっちされていた。

1963年ねん 精神せいしん薄弱はくじゃく養護ようご学校がっこう学習がくしゅう指導しどう要領ようりょう公布こうふ

文部省もんぶしょう事務次官じむじかん通達つうたつとして公布こうふされる。

1963年ねん 大阪おおさか市立しりつ本田ほんだ小学校しょうがっこうに弱視じゃくし学級がっきゅう設置せっち

1978年ねん 初等しょとう中等ちゅうとう教育きょういく局長きょくちょう通達つうたつ「教育きょういく上じょう特別とくべつな取扱とりあつかいを要ようする児童じどう・生徒せいとの教育きょういく措置そちについて」

いわゆる309号ごう通達つうたつ。教育きょういく措置そちとしての就学しゅうがく免除めんじょ・就学しゅうがく猶予ゆうよが原則げんそくとして廃止はいしされる。

1979年ねん 養護ようご学校がっこう義務ぎむ化か

「学校がっこう教育きょういく法ほう中ちゅう養護ようご学校がっこうにおける就学しゅうがく義務ぎむ及および養護ようご学校がっこうの設置せっち義務ぎむに関かんする部分ぶぶんの施行しこう期日きじつを定さだめる政令せいれい」による。

同時どうじに訪問ほうもん教育きょういく制度せいどが実施じっしされる。

このころから自閉症じへいしょうが情緒じょうちょ障害しょうがいとして位置いちづけられ、特殊とくしゅ教育きょういくの対象たいしょうとなる。

1987年ねん 筑波つくば技術ぎじゅつ短期大学たんきだいがくの開ひらき学がく

1993年ねん 学校がっこう教育きょういく法ほう施行しこう規則きそく改正かいせい。文部省もんぶしょう、「学校がっこう教育きょういく法ほう施行しこう規則きそく第だい73条じょう21第だい1項こうの規定きていによる特別とくべつの教育きょういく課程かてい」告示こくじ

通つう級きゅうによる指導しどう（いわゆる『ことばの教室きょうしつ』）の規定きてい・制度せいど化か。

特別とくべつ支援しえん教育きょういくへの転換てんかん

2001年ねん

この春はるから文部もんぶ科学かがく省しょうは、旧来きゅうらいの“特殊とくしゅ教育きょういく”というい方いかたに代かえて、“特別とくべつ支援しえん教育きょういく”という呼称こしょうを使用しようしている。

2004年ねん8月がつ 中央ちゅうおう教育きょういく審議しんぎ会かい 「特別とくべつ支援しえん教育きょういくを推進すいしんするための制度せいどの在あり方かたについて」中間なかままとめ

2005年ねん12月8日にちに答申とうしんされた。

2006年ねん3月がつ 学校がっこう教育きょういく法ほう施行しこう規則きそくの一部いちぶ改正かいせい

（同年どうねん4月がつ施行しこう）いわゆる「通つう級きゅう制せいの弾力だんりょく化か」が行おこなわれた。

2006年ねん6月15日にち 「学校がっこう教育きょういく法ほう等とうの一部いちぶを改正かいせいする法律ほうりつ案あん」可決かけつ・成立せいりつ

6月21日にちに公布こうふされ、特別とくべつ支援しえん教育きょういくは2007年ねん4月がつから正式せいしきに実施じっしされることとなった。

理念りねんと背景はいけい

理念りねん

文部もんぶ科学かがく省しょうが定義ていぎする「特別とくべつ支援しえん教育きょういくの理念りねん」 には、次つぎに挙あげるような文言もんごんがある。

特別とくべつ支援しえん教育きょういくは、障害しょうがいのある幼児ようじ児童じどう生徒せいとの自立じりつや社会しゃかい参加さんかに向むけた主体しゅたい的てきな取組とりくみを支援しえんするという視点してんに立たち、幼児ようじ児童じどう生徒せいと一いち人にん一人ひとりの教育きょういく的てきニーズを把握はあくし、 その持もてる力ちからを高たかめ、生活せいかつや学習がくしゅう上じょうの困難こんなんを改善かいぜん又または克服こくふくするため、適切てきせつな指導しどう及および必要ひつような支援しえんを行おこなうものである。

また、特別とくべつ支援しえん教育きょういくは、これまでの特殊とくしゅ教育きょういくの対象たいしょうの障害しょうがいだけでなく、知的ちてきな遅おくれのない発達はったつ障害しょうがいも含ふくめて、特別とくべつな支援しえんを必要ひつようとする幼児ようじ児童じどう生徒せいとが在籍ざいせきする全すべての学校がっこうにおいて実施じっしされるものである。

さらに、特別とくべつ支援しえん教育きょういくは、障害しょうがいのある幼児ようじ児童じどう生徒せいとへの教育きょういくにとどまらず、障害しょうがいの有無うむやその他たの個々ここの違ちがいを認識にんしきしつつ様々さまざまな人々ひとびとが生いき生いきと活躍かつやくできる共生きょうせい社会しゃかいの形成けいせいの基礎きそとなるものであり、我わが国くにの現在げんざい及および将来しょうらいの社会しゃかいにとって重要じゅうような意味いみを持もっている。

— 特別とくべつ支援しえん教育きょういくの推進すいしんについて（通知つうち）

つまり、特別とくべつ支援しえん教育きょういくとは、単たんに障害しょうがい児じをどう教おしえるか、どう学まなばせるかではなく、障害しょうがいをひとつの個性こせいとしてもった子こ、つまり「特別とくべつなニーズをもつ子こども（children with special needs）」が、どう年齢ねんれいとともに成長せいちょう、発達はったつしていくか、そのすべてにわたり、本人ほんにんの主体性しゅたいせいを尊重そんちょうしつつ、できる援助えんじょのかたちとは何なにか考かんがえていこうとする取とり組くみである。

背景はいけい

「特別とくべつな教育きょういく的てきニーズ」という概念がいねんが世界せかいで初はじめて使用しようされるようになったのは1978年ねんのことで、イギリスのマリー・ウォーノック（Mary Warnock）を議長ぎちょうとする障害しょうがい児じ・者しゃの教育きょういく調査ちょうさ委員いいん会かいの報告ほうこく書しょがイギリス議会ぎかいに提出ていしゅつされた時ときからである。このウォーノック報告ほうこくを受うけ、イギリス政府せいふは1981年ねん教育きょういく法ほうで、特殊とくしゅ教育きょういくの対象たいしょうとなる子こどもを、「障害しょうがい」のある子こどもから、「特別とくべつな教育きょういく的てきニーズ」のある子こどもへと概念がいねんの一大いちだい転換てんかんを図はかった。

この「特別とくべつな教育きょういく的てきニーズ(Special Needs on Education)、および特別とくべつなニーズ教育きょういく(Special Needs Education)の概念がいねんは、1994年ねん6月がつにユネスコ主催しゅさいによる「特別とくべつなニーズ教育きょういくに関かんする世界せかい会議かいぎ」において採択さいたくされたサラマンカ声明せいめいへと取とり入いれられ、開発途上国かいはつとじょうこくを含ふくむ世界せかい各国かっこくへと波及はきゅうした。

わが国くににおいても、文部もんぶ科学かがく省しょう発行はっこうの「特別とくべつ支援しえん教育きょういくについて」などの文書ぶんしょ内ないにおいて、「障害しょうがい児じ」から「支援しえんを必要ひつようとしている子こ」へと徐々じょじょに表現ひょうげんが改あらためられた。

従したがって、特別とくべつ支援しえん教育きょういくは単たんに特殊とくしゅ教育きょういくの対象たいしょう拡大かくだいや教育きょういく手法しゅほうの発展はってんを意味いみする概念がいねんではない。また、特別とくべつ支援しえん教育きょういくを英語えいごに再さい翻訳ほんやくする際さい、"Special Support Education"とする誤訳ごやくが時折ときおりみられるが、正まさしくは"Special Needs Education"である。

欧米おうべいのSpecial Needs educationとの相違そうい点てん

アメリカ合衆国あめりかがっしゅうこくやヨーロッパ諸国しょこくにおいて、日本にっぽんの「特別とくべつ支援しえん教育きょういく」に該当がいとうする概念がいねんはSpecial Needs educationである。ただし、広義こうぎのSpecial Needs educationの対象たいしょうは『通常つうじょうの教育きょういく課程かていでは十分じゅうぶんな教育きょういく効果こうかが望のぞめない』ものとして、障害しょうがいのある児童じどうに限かぎらず、学習がくしゅう能力のうりょくが著いちじるしく高たかい児童じどう（ギフテッド）や外国がいこく人じん移民いみんも含ふくまれる。

なお、学校がっこうで特別とくべつ支援しえんを行おこなうだけでなく、小児科しょうにか医い、子供こども病院びょういんと自治体じちたいの福祉ふくし窓口まどぐちとが連携れんけいして、就学しゅうがく前まえに障害しょうがいを発見はっけんし早期そうきに支援しえんを開始かいしするという障害しょうがい児じのための早期そうき教育きょういくプランを持もつ国くにもある。アメリカの個別こべつ教育きょういく計画けいかく (IEP)など、個々人ここじんの障害しょうがいに対応たいおうした自立じりつのための長期ちょうき教育きょういく計画けいかくが障害しょうがい児じ早期そうき教育きょういくの柱はしらとなっている。日本にっぽんでも2005年ねん施行しこうの発達はったつ障害しょうがい者しゃ支援しえん法ほうなどに「早期そうき発見はっけん」という言葉ことばが盛もり込こまれている。

制度せいどの内容ないよう

対象たいしょうの拡大かくだい

旧きゅう学校がっこう教育きょういく法ほうで規定きていされた特殊とくしゅ教育きょういくが対象たいしょうとする障害しょうがいは、視覚しかく障害しょうがい・聴覚ちょうかく障害しょうがい・知的ちてき障害しょうがい・精神せいしん障害しょうがい・肢体したい不自由ふじゆう・病弱びょうじゃく及および『その他たの障害しょうがい』に限定げんていされていた。『その他たの障害しょうがい』の解釈かいしゃくについては、学校がっこう教育きょういく法ほう施行しこう規則きそくで情緒じょうちょ障害しょうがい（特殊とくしゅ学級がっきゅうでの指導しどうで対応たいおう）・言語げんご障害しょうがい（通つう級きゅうによる指導しどうで対応たいおう）が挙あげられるに留とどまっていた。

2006年ねん6月がつに成立せいりつした改正かいせい学校がっこう教育きょういく法ほうでは、「その他た心身しんしんに故障こしょうのある者もので、特殊とくしゅ学級がっきゅうにおいて教育きょういくを行おこなうことが適当てきとうなもの」が「その他た教育きょういく上じょう特別とくべつの支援しえんを必要ひつようとする児童じどう・生徒せいと及および幼児ようじ」という文言もんごんに変かわった。さらに、学校がっこう教育きょういく法ほう施行しこう規則きそくで、通常つうじょうの学級がっきゅうにおいて特別とくべつの教育きょういく課程かていによることができるものにLDやADHDが追加ついかされ、特別とくべつ支援しえん教育きょういくの対象たいしょうに含ふくまれるようになった。

盲めくら・聾ろう・養護ようご学校がっこうから特別とくべつ支援しえん学校がっこうへ

2006年ねん6月がつに成立せいりつした改正かいせい学校がっこう教育きょういく法ほうによって、従前じゅうぜんの盲めくら・聾ろう・養護ようご学校がっこうが2007年ねん4月がつ、「特別とくべつ支援しえん学校がっこう」に一本いっぽん化かされた。この名称めいしょう変更へんこうは、障害しょうがいの種類しゅるいによらず一人ひとり一いち人にんの特別とくべつな教育きょういく的てきニーズに応こたえていくという特別とくべつ支援しえん教育きょういくの理念りねんに基もとづくが、盲めくら部門ぶもん、聾ろう部門ぶもん、肢体したい不自由ふじゆう部門ぶもんなど、学校がっこうごとに主しゅとして教育きょういくを行おこなう障害しょうがい種しゅが決きめられる。

また、特別とくべつ支援しえん学校がっこうは在籍ざいせきする幼児ようじ児童じどう生徒せいとに教育きょういくを施ほどこすだけでなく、地域ちいきの幼稚園ようちえん、小しょう・中なか・高等こうとう学校がっこうに在籍ざいせきする幼児ようじ児童じどう生徒せいとの教育きょういくに関かんする助言じょげん・支援しえん、いわゆる「センター的てき機能きのう」も担になうよう定義ていぎされている。従来じゅうらいの障害しょうがい に加くわえて、発達はったつ障害しょうがい などの子供こどもたちにも、地域ちいきや学校がっこうで総合そうごう的てきで全体ぜんたい的てきな配慮はいりょと支援しえんをしていくことになる。

特殊とくしゅ学級がっきゅうから特別とくべつ支援しえん教室きょうしつへ

2005年ねん12月にまとめられた「特別とくべつ支援しえん教育きょういくを推進すいしんするための制度せいどの在あり方かたについて」の答申とうしんでは、これまでの特殊とくしゅ学級がっきゅうにかわって、特別とくべつ支援しえん教室きょうしつという新あたらしい制度せいどを提唱ていしょうした（外部がいぶリンク参照さんしょう）。従来じゅうらいの障害しょうがい児じ教育きょういくを支ささえてきた学校がっこう教育きょういく法ほう第だい75条じょうに規定きていする障害しょうがい児じ学級がっきゅう（法制ほうせい上じょうは「特殊とくしゅ学級がっきゅう」）と、学校がっこう教育きょういく法ほう施行しこう規則きそく第だい73条じょうに規定きていする通つう級きゅう制せいとを一本いっぽん化かし、「特別とくべつ支援しえん教室きょうしつ」とする方向ほうこうが示しめされたが、従来じゅうらいの知的ちてき障害しょうがい学級がっきゅう、情緒じょうちょ障害しょうがい学級がっきゅう、難聴なんちょう学級がっきゅう、弱視じゃくし学級がっきゅう、病弱びょうじゃく学級がっきゅう、肢体したい不自由ふじゆう学級がっきゅうといった特殊とくしゅ学級がっきゅうの機能きのうを維持いじすべきとの意見いけんがあることにも触ふれている。

このため2006年ねん6月がつに成立せいりつした改正かいせい学校がっこう教育きょういく法ほうでは特殊とくしゅ学級がっきゅうを特別とくべつ支援しえん学級がっきゅうに名称めいしょう変更へんこうすることとし、在籍ざいせき一元化いちげんかは先送さきおくりされた。しかし、参議院さんぎいんの附帯ふたい決議けつぎでは「特別とくべつ支援しえん教室きょうしつにできるだけ早はやく移行いこうするよう十じゅう分ふんに検討けんとうを行おこなうこと」と宿題しゅくだいを残のこしている。

特別とくべつ支援しえん教室きょうしつでは、これまで通常つうじょう学級がっきゅうに在籍ざいせきしていて、支援しえんの対象たいしょうとされなかったLD、ADHD、高機能こうきのう自閉症じへいしょう等ひとしが対象たいしょうに含ふくまれ、特別とくべつな支援しえんを受うけることが予定よていされていた。そのためにこれまで存在そんざいしていた上記じょうきの学校がっこう教育きょういく法ほう第だい75条じょうの特殊とくしゅ学級がっきゅうも廃止はいしされ、その対象たいしょうとなっていた子供こどもたちも特別とくべつ支援しえん教室きょうしつでの取とり出だし指導しどうの対象たいしょうとなると想定そうていされていた。

特殊とくしゅ学級がっきゅうや通つう級きゅうとして存在そんざいしていた障害しょうがい児じ学級がっきゅうなどが無なくなることは実質じっしつ的てきには人員じんいん削減さくげんとなるのではないか、その上うえに新あらたにLDや吃音きつおん症しょう等ひとしの子供こどもたちへの専門せんもん的てきな支援しえんや指導しどうが可能かのうなのか不安ふあんの声こえがあがっている。文部もんぶ科学かがく省しょうはLD、ADHD等とうの子供こどもの通常つうじょう学級がっきゅうでの存在そんざいが全ぜん児童じどう生徒せいとの6.3%（吃音きつおん児じは1.2%） と指摘してきしており、500人にん規模きぼの学校がっこうで30人にんは存在そんざいすることになり、現在げんざいの障害しょうがい児じ学級がっきゅうに在籍ざいせきする児童じどう生徒せいとを合あわせて特別とくべつ支援しえん教育きょういくの対象たいしょうとするとしている。

文部もんぶ科学かがく省しょうは2006年ねん、省内しょうないに「特別とくべつ支援しえん教室きょうしつ」に関かんする研究けんきゅう会かいを3年ねん計画けいかくで立たち上あげ、財務ざいむ課かも入はいってモデル事業じぎょうを展開てんかいしている。人的じんてき資源しげんを確保かくほしながら、特別とくべつ支援しえん教室きょうしつの理念りねんに近ちかづけられるのか、親おやの会かいなど関連かんれん団体だんたいは注視ちゅうししている。

教員きょういん免許めんきょ制度せいどの変更へんこう

教員きょういん免許めんきょの制度せいどについても特別とくべつ支援しえん教育きょういくへの移行いこうに合あわせて変更へんこうされることとなり、学校がっこう種しゅを一本いっぽん化かした「特別とくべつ支援しえん学校がっこう免許めんきょ状じょう」（5つからなる「教育きょういく領域りょういき」が設定せっていされ、うち3領域りょういき（知的ちてき障害しょうがい者しゃ、肢体したい不自由ふじゆう者しゃ、病弱びょうじゃく者しゃ(身体しんたい虚弱きょじゃく者しゃを含ふくむ。)に関かんする各かく教育きょういく）が従前じゅうぜんの養護ようご学校がっこう相当そうとう、「聴覚ちょうかく障害しょうがい者しゃに関かんする教育きょういく」の領域りょういきが従前じゅうぜんの聾ろう学校がっこう相当そうとう、「視覚しかく障害しょうがい者しゃに関かんする教育きょういく」の領域りょういきが従前じゅうぜんの盲学校もうがっこう相当そうとうとなる）となった。なお、既すんで所得しょとく単位たんいのうち、かつての「養護ようご学校がっこう」に相当そうとうする領域りょういきは、現行げんこうの免許めんきょ状じょうの方式ほうしきにて申請しんせいする場合ばあいは、「知的ちてき障害しょうがいに関かんする教育きょういく」の領域りょういきの単位たんいに読よみ替かえられる。また、免許めんきょ状じょうの上うえでの教育きょういく領域りょういきには規定きていされていないが、「重複じゅうふく・LD等とう領域りょういき」として、重複じゅうふく障害しょうがい（主おもに、知的ちてき障害しょうがいを従したがえたる障害しょうがいとして併発へいはつしている重度じゅうど重複じゅうふく障害しょうがい）や発達はったつ障害しょうがい(主おもに、知的ちてき障害しょうがいのない、かつて「軽度けいど発達はったつ障害しょうがい」と称しょうされていた領域りょういき)についても、教職きょうしょく課程かてい上うえ、履修りしゅうが必要ひつような科目かもくに規定きていされるようになった。

また、特別とくべつ支援しえん学校がっこうの免許めんきょ状じょうの取得しゅとくに必要ひつような法定ほうてい単位たんいとして、第だい三さん欄らんにて、取得しゅとくしない教育きょういく領域りょういきおよび、発達はったつ障害しょうがい・重複じゅうふく障害しょうがい等ひとし（上述じょうじゅつの「重複じゅうふく・LD等とう領域りょういき」を指さす）に関かんする「教育きょういく課程かてい及および指導しどう法ほうに関かんする科目かもく」並ならびに「心理しんり、生理せいり・病理びょうりに関かんする科目かもく」の取得しゅとくを要ようすることになった（ちなみに、第だい一いち欄らんは「基礎きそ理論りろんに関かんする科目かもく」、第だい二に欄らんは取得しゅとくする教育きょういく領域りょういきに関かんする「教育きょういく課程かてい及および指導しどう法ほうに関かんする科目かもく」並ならびに「心理しんり、生理せいり・病理びょうりに関かんする科目かもく」、第だい四よん欄らんは「教育きょういく実習じっしゅう」となっている）。また、取得しゅとくしていない領域りょういきを追加ついかする場合ばあいは、「新しん教育きょういく領域りょういき」の第だい二に欄らん部分ぶぶんにおいて、「教育きょういく課程かてい及および指導しどう法ほうに関かんする科目かもく」と「心理しんり、生理せいり及および病理びょうりに関かんする科目かもく」を包括ほうかつした、4単位たんい以上いじょうの取得しゅとくにより、授与じゅよ申請しんせいが可能かのうだが、旧きゅう養護ようご学校がっこう・盲学校もうがっこう・聾ろう学校がっこうの免許めんきょ保有ほゆう者しゃが、「新しん教育きょういく領域りょういき」を免許めんきょに追加ついかする場合ばあいは、前述ぜんじゅつの4単位たんい以上いじょうの科目かもくの習得しゅうとくに加くわえ、旧きゅう校こう種しゅの免許めんきょ状じょうの取得しゅとくに規定きていされていなかった、第だい三さん欄らんで規定きていされた科目かもくの履修りしゅうが必要ひつようとなるケースもある。

関連かんれん項目こうもく

• 特殊とくしゅ教育きょういく - 世界せかい的てき視点してんからの記事きじ
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• 精神せいしん科か医い
• 臨床りんしょう心理しんり士し
• 養護ようご教諭きょうゆ
• スクールカウンセラー
• 障害しょうがい児じ保育ほいく
• 障害しょうがい児じ通所つうしょ支援しえん事業じぎょう

外部がいぶリンク

• 特別とくべつ支援しえん教育きょういくについて - 文部もんぶ科学かがく省しょう
• 自立じりつをめざして! - （株）かぶしきがいしゃ学習がくしゅう研究けんきゅう社しゃ - ウェイバックマシン（2011年ねん11月26日にちアーカイブ分ぶん）
• 子こどもの発達はったつ支援しえんを考かんがえるＳＴの会かい
• 『特別とくべつ支援しえん教育きょういく』 - コトバンク
• 特別とくべつ支援しえん教育きょういくについて調しらべる - 調しらべ方かた案内あんない（国立こくりつ国会図書館こっかいとしょかん）